新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的結(jié)合策略研究

陳紅

摘要：我們都知道，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是手臂與雙腿的關(guān)系。一個(gè)人不管是缺了手臂還是雙腿都是不健全的。在新課改背景下，為貫徹執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式也越來(lái)越受到各教育工作者的重視。然而很多教師苦于找不到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，在這條道路上原地打轉(zhuǎn)。因此，本文主要圍繞新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的策略方面展開(kāi)詳細(xì)的分析和具體的論證。

關(guān)鍵詞：新課程改革背景;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;結(jié)合策略

基于小學(xué)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合越來(lái)越受到重視，實(shí)施現(xiàn)狀卻不太盡人意的現(xiàn)實(shí)，本文就先談?wù)劥饲闆r的具體現(xiàn)狀，再結(jié)合其重要意義來(lái)重點(diǎn)展開(kāi)策略分析。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀與意義

在以往“應(yīng)試教育”的背景下，我們的教學(xué)是不太注重學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展的，當(dāng)然，我們都知道，這違背了現(xiàn)在新課改下的教育觀，因此現(xiàn)如今我們重視學(xué)生各方面的全面發(fā)展，各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，不管是在學(xué)科內(nèi)部還是學(xué)科外部。就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們常說(shuō)的四種能力，即“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，它們都是一脈相承，融會(huì)貫通的，而閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文能力中的重中之重更是如此。

將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，不僅表現(xiàn)在提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與習(xí)作習(xí)慣也有益處可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主堅(jiān)持讀寫(xiě)并行。另外，由于閱讀與寫(xiě)作的密切相關(guān)性，將它們結(jié)合對(duì)教師的教學(xué)也能起到事半功倍的效果。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在閱讀中分析作者的寫(xiě)作方法，以讀帶寫(xiě)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，興趣是最好的激發(fā)方法。一個(gè)喜歡閱讀的孩子才會(huì)有相應(yīng)的表達(dá)欲與知識(shí)輸出，進(jìn)而影響到其寫(xiě)作。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法有很多，這里不是本文要探討的主要內(nèi)容。這里主要以如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討作者的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作方法。

拿部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”為例，在學(xué)寫(xiě)這篇習(xí)作之前，本單元將會(huì)學(xué)到三篇經(jīng)典的與“觀察日記”相關(guān)的作品。且單元的教學(xué)目標(biāo)也在于讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作的生動(dòng)與準(zhǔn)確性，并且學(xué)會(huì)寫(xiě)觀察日記。那么在閱讀中探討作者的寫(xiě)作方法便是最好的既學(xué)會(huì)了閱讀課文，又完成了觀察日記的寫(xiě)作的方法。比如比安基的《燕子窩》，以時(shí)間為線索完成觀察日記，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生也以時(shí)間為線索，可以是具體時(shí)間，也可以是四季等等時(shí)間。而且在引導(dǎo)閱讀這三篇課文中，我們不難發(fā)現(xiàn)每一篇作者都是連續(xù)和細(xì)致地觀察才有了這樣準(zhǔn)確生動(dòng)科學(xué)的表達(dá)，因此引導(dǎo)孩子們連續(xù)和細(xì)致地觀察，是為了寫(xiě)作，也同步完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）模仿名家寫(xiě)作，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，并擴(kuò)大閱讀積累寫(xiě)作素材，堅(jiān)持讀寫(xiě)并行

有人言：閱讀就像吃飯，寫(xiě)作就像做飯。你只有吃過(guò)那道食物才能做出那道食物，而你對(duì)那道食物的印象與理解便決定了你做出這道食物的風(fēng)味。這樣比喻閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系實(shí)在是太恰當(dāng)不過(guò)。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀、廣泛閱讀的能力，博覽群書(shū)，積累各方面的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作時(shí)，大腦中的儲(chǔ)備自然能夠發(fā)揮出來(lái)，而下筆如神。

同時(shí)，堅(jiān)持讀與寫(xiě)的并行，比如學(xué)習(xí)與模仿名家寫(xiě)作，既是在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練也是在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可謂一箭雙雕。在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，邊閱讀邊思考，訓(xùn)練自己的思維能力，加強(qiáng)閱讀理解能力的同時(shí)，也是為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

因此，注重讀與寫(xiě)的同步進(jìn)行，明白它們是不能割離的關(guān)系，在多次訓(xùn)練中學(xué)生日后自然在讀的時(shí)候想到寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候也會(huì)想到讀。

（三）以寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)等方式檢驗(yàn)閱讀成果，訓(xùn)練寫(xiě)作能力，以寫(xiě)促讀

在以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)并行之時(shí)，還有尤其重要的一點(diǎn)，就是以寫(xiě)促讀。利用教材習(xí)作內(nèi)容教會(huì)學(xué)生寫(xiě)讀后感或者書(shū)評(píng)，以及縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事等，都是在訓(xùn)練寫(xiě)作的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。

如五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“推薦一本書(shū)”，其實(shí)這就類(lèi)似于寫(xiě)書(shū)評(píng)的形式，在講述具體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)之時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生要完成此篇文章，需要了解這本書(shū)的書(shū)名、作者等基本信息，以及本書(shū)的基本內(nèi)容，尤其自己推薦的理由，必定是好的方面，也是學(xué)生本人對(duì)此書(shū)為何評(píng)價(jià)為好的方面。這樣的習(xí)作既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，同時(shí)也鍛煉了相應(yīng)的寫(xiě)作能力。

再拿五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“寫(xiě)讀后感”為例，學(xué)寫(xiě)讀后感也是一種很好的以寫(xiě)促讀的方式，寫(xiě)好一篇讀后感，學(xué)生首先需要讀一本書(shū)或一篇文章，講述文章的基本內(nèi)容，再引入自己的思考與理解，這就是閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步訓(xùn)練。

最后，注重縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)能力的訓(xùn)練，在縮寫(xiě)中學(xué)會(huì)概括文章主旨與內(nèi)容梗概，在續(xù)寫(xiě)中學(xué)會(huì)思考文章作者所要表達(dá)的方向，這些對(duì)寫(xiě)作與閱讀都是很好的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只要牢牢抓住以上三點(diǎn)策略，必定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的實(shí)踐中有一番不錯(cuò)的成績(jī)與效果。另外，其實(shí)更多的策略也不止于本文所講述的內(nèi)容，在日后的教學(xué)中，只要我們細(xì)心鉆研，開(kāi)拓創(chuàng)新，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏曉宇.新課改下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[J].學(xué)園，2020，13（19）：18-19.