淺析思維導(dǎo)圖在高段教學(xué)中的運(yùn)用措施

文娟 黎藜

摘要：在教學(xué)的過程中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)方式是一種常見的教學(xué)方法，在這種以圖文并茂的方式來表達(dá)和描述知識的學(xué)習(xí)過程中，有效地達(dá)到了對知識系統(tǒng)歸納和梳理的目的，在教學(xué)過程中發(fā)揮了好的效果。因此在本文探究中，結(jié)合思維導(dǎo)圖在高段教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，通過相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)思考;策略

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以在一定程度上將聯(lián)想和所學(xué)的知識變得更為系統(tǒng)化，加深學(xué)生對于知識的理解和消化，尤其是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，在以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)的過程中，更有效的使學(xué)生建立起了空間和系統(tǒng)的觀念。因此，在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也有越來越多的教師意識到思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升意義。而在數(shù)學(xué)教材的編排上，就大量地使用了思維導(dǎo)圖，在結(jié)合教學(xué)的開展和教學(xué)過程引導(dǎo)的過程中，能夠最有效地達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)提升的作用。

一、單元復(fù)習(xí)中可以有效利用思維導(dǎo)圖

在單元復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要面對大量瑣碎和繁雜的知識，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，尤其是在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將繁雜和瑣碎的知識構(gòu)建成知識體系，更有利于學(xué)生在后續(xù)解決問題中達(dá)到有效的應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生能夠通過一定的順序?qū)W(xué)到的知識聯(lián)系起來，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體性的了解和概括，而且學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過程中找到自己存在的知識的薄弱環(huán)節(jié)。有針對性地進(jìn)行提升，進(jìn)而提高學(xué)生對于知識的整體掌握度。

比如在六年級關(guān)于圓的單元學(xué)習(xí)的過程中，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖上依次進(jìn)行圓的認(rèn)識，圓的周長，圓的面積和解決問題這幾部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)。隨后，在這一大方向的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)深入的復(fù)習(xí)方式。在每一節(jié)的重點(diǎn)知識內(nèi)容下，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，比如在圓的面積這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展上，在圓的面積中就可以加入面積公式實(shí)際應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、同類知識可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)和不斷上升的，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合的過程中，尤其是對于小學(xué)六年級的課程教學(xué)來說，在學(xué)生對于同類知識的歸納和復(fù)習(xí)時，可以有效地采用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解知識與知識之間聯(lián)系的過程中，將同一類知識歸納在一起，在面對這一類知識解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能夠很快以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，想到知識與知識之間存在的聯(lián)系性，提高學(xué)生的解決效率和效果。

比如，在學(xué)習(xí)過程中，在關(guān)于面積的計算公式的歸納學(xué)習(xí)時，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生加深對于面積計算公式之間的聯(lián)系。隨時通過思維導(dǎo)圖的方式，依次將自己學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形、圓柱體等等面積的計算公式列在一起，有效的增加了學(xué)生對于面積計算的理解。學(xué)生在通過分析，逐漸深入的歸納整理過程，利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行歸納。在這一學(xué)習(xí)的過程中，有效地提高了學(xué)生對于知識的理解，也讓學(xué)生在基于學(xué)習(xí)的理解下，對小學(xué)階段所學(xué)到的平面圖形的面積計算，有了一個系統(tǒng)地掌握。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，無論面對哪一類的平面圖形面積的計算，學(xué)生都可以立馬想到這一思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的過程中，也能有效的利用思維導(dǎo)圖來達(dá)到好的效果，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在歸納和總結(jié)能力還不完善的情況下，在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能存在的知識的缺失或者是出錯的積累方面，很容易造成忽視。因此，在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，就能很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。對于教師來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的過程中，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到總結(jié)與歸納以及學(xué)習(xí)反思的重要意義，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，構(gòu)建相應(yīng)的錯題集，很好地提升了學(xué)習(xí)效果。

比如在六年級學(xué)習(xí)的過程中，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生針對自己在作業(yè)和試卷上存在的錯題，準(zhǔn)備一個專門的錯題本來進(jìn)行錯題的整理。在這一錯題整理與學(xué)習(xí)反思的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行。比如，按照錯題的題型或者不同的知識點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)，在將不同問題做成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易對自己存在的錯誤之處和易錯點(diǎn)做到心中有數(shù)，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建好的錯題的思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生就能夠立馬反應(yīng)過來，有效地提高學(xué)生的糾錯率。

四、結(jié)語

對于六年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)中，教師也要注視思維導(dǎo)圖與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，在注重調(diào)整思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略的過程中，使的思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果不斷提升的重要方式。

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