殷姣云
摘要:小學(xué)的作文與閱讀一直都是相輔相成的,學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行積累,從而在寫作時(shí)能夠更加順暢,從而提升學(xué)生的作文水平,目前,很多小學(xué)語(yǔ)文教師都致力于探究如何更好地在閱讀教學(xué)中融合寫作課程,從而讓學(xué)生在閱讀和寫作兩者都能得到質(zhì)的提升?;诖?,本文重點(diǎn)從學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和教師教學(xué)指導(dǎo)兩個(gè)方向?qū)﹂喿x與寫作的契合途徑展開(kāi)了研究,以供相關(guān)教師參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;契合途徑
讀寫契合即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要將閱讀和寫作相互聯(lián)系起來(lái),從而完成“吸收-輸出”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。所要做到這一點(diǎn),需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)和指導(dǎo),教授學(xué)生容易接受的寫作技巧,讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為優(yōu)美的語(yǔ)言,開(kāi)展寫作。進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平和閱讀能力,同時(shí),也增加了學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此,加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效契合對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有積極的意義。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣
教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣會(huì)對(duì)他們將來(lái)的溝通交流又跟大的促進(jìn)作用。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不能在閱讀課中只將閱讀的內(nèi)容,而是將寫作的相關(guān)要點(diǎn),寫作技巧等引入到課堂中來(lái),讓學(xué)生閱讀后,寫寫自己的感受,將閱讀轉(zhuǎn)化為書(shū)寫。同時(shí),教師也可以制定一些閱讀名單,讓學(xué)生自主性的展開(kāi)仔細(xì)地閱讀和思考。學(xué)生在精讀或者是略讀的閱讀過(guò)程中,他們可以展開(kāi)對(duì)文章任務(wù),景色,某一事件的討論,加深他們對(duì)所閱讀的古詩(shī),寓言故事的理解和聯(lián)系,熟悉寓言故事中的描寫形式,從而在以后寫作時(shí),能夠聯(lián)系起來(lái),真正地做到學(xué)以致用。不僅如此,語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀寫作的引導(dǎo),并積極主動(dòng)的思考。很多學(xué)生會(huì)很自信地說(shuō),我會(huì)一目十行,但是很多文字看似已經(jīng)閱讀了,但是并沒(méi)有“走心”,當(dāng)教師提問(wèn)深一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí),便不知所措。因此,教師要注意小學(xué)生的這一特點(diǎn),及時(shí)做好閱讀思考的引導(dǎo),讓學(xué)生樹(shù)立閱讀反思的意識(shí)。
二、加強(qiáng)學(xué)生作文教學(xué)技巧的指導(dǎo)
語(yǔ)文寫作通常會(huì)有一定的技巧和寫作框架,優(yōu)秀作文在格式和框架上是較為完美的,同時(shí),內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組成和各種修辭的使用同樣會(huì)增添文章的美感。教師在教學(xué)寫作時(shí),要讓學(xué)生掌握不同的題材,三年級(jí)學(xué)生往往接觸記敘文最多,因此教師要在記敘文的寫法教學(xué)上多下功夫。記敘文離不開(kāi)人物,時(shí)間,地點(diǎn)。在修辭手法上,語(yǔ)文教師要向?qū)W生講解擬人,比喻等修辭手法的作用和使用方式,并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而其中優(yōu)美的文字就需要學(xué)生日常的閱讀積累,這同樣需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視。
以本人教學(xué)三年級(jí)為例,在日常教學(xué)中我就多次將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)。比如,在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中,運(yùn)用了大量的修辭手法,整篇文章充滿了童趣,也將美麗的秋天景色展現(xiàn)現(xiàn)在我們眼前。于是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了仔細(xì)的品讀,并讓學(xué)生閉上眼睛感受作者筆下那鋪滿金色巴掌的水泥道,仿佛身臨其境。通過(guò)文章寫作手法的學(xué)習(xí),我將學(xué)生對(duì)秋天景色的描寫轉(zhuǎn)移到其他季節(jié)上來(lái),讓學(xué)生就當(dāng)下的天氣,季節(jié),展開(kāi)300字的寫作,并運(yùn)用課文中的寫作手法。有的學(xué)生仍沉浸在文章美麗的秋天中,寫作興趣頗濃,都想大展身手。學(xué)生寫作后,進(jìn)行同桌互評(píng),并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)閱讀他的寫作,本次寫作的課堂氛圍非?;钴S,學(xué)生也掌握了各種寫作的技巧和修辭手法的應(yīng)用。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣
筆記是學(xué)生在寫作時(shí)可以運(yùn)用的素材,能夠有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。因此,教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記,在遇到好的字詞時(shí),可以記錄下來(lái),并做好分類。例如,動(dòng)詞,名詞,連接詞,成語(yǔ)等等,都是寫作必需的。養(yǎng)成良好的讀書(shū)補(bǔ)給的習(xí)慣,對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常重要的意義。
例如,在教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí),我先與學(xué)生一起有感情地朗讀了這篇充滿童趣的課文,并向求知的學(xué)生拋出兩個(gè)探究性的問(wèn)題:“本篇課文中,形容詞有哪些呢?運(yùn)用了哪些寫作手法呢?”通過(guò)文章的閱讀,學(xué)生很快說(shuō)出了文章運(yùn)用了擬人和比喻的手法,但是在尋找形容詞時(shí),出現(xiàn)了分歧。對(duì)于文章中的“簌簌地”這一形容詞,學(xué)生不理解其意思。通過(guò)查閱字典發(fā)現(xiàn),它不僅能夠表示物體下落時(shí)的聲音,也表示了濃密、濃厚的意思。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生自發(fā)的在筆記本上記錄了這個(gè)形容詞。同時(shí),我在同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲的情況下,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)形容詞進(jìn)行造句,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和理解。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō),為更好地契合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作,在閱讀和寫作的課堂中,教師要從詞語(yǔ),成語(yǔ),句式等角度向?qū)W生進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生從這幾個(gè)角度仔細(xì)的鑒賞教材提供的文章,讓學(xué)生從教材閱讀和日常閱讀積累中,提高自主性的寫作。同時(shí),教師也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中做好筆記,為學(xué)生提供多樣化的仿寫機(jī)會(huì),進(jìn)一步使學(xué)生在寫作過(guò)程中內(nèi)容和框架更加有條理性,加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作的契合度。
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