關(guān)于幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因與對(duì)策探究

何立蕊

摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，是近年來(lái)幼兒園教育中普遍存在的問(wèn)題。事實(shí)上，“小學(xué)化”的傾向并不能夠提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，反而會(huì)對(duì)其造成負(fù)面的影響?！靶W(xué)化”教學(xué)傾向的原因一方面在于教師和家長(zhǎng)無(wú)法正視幼兒園教育在幼兒成長(zhǎng)階段中的重要作用，同時(shí)也對(duì)于幼兒園教育和小學(xué)教育的定位并不清晰;另一方面，幼兒園教育本身存在的教學(xué)弊端，也在一定程度上促使幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向。即當(dāng)教師察覺(jué)到學(xué)生無(wú)法在幼兒園教育中獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)時(shí)，其并不會(huì)反思幼兒園教育本身存在的問(wèn)題，而是試圖采用下一個(gè)階段的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)幼兒園教育的虛無(wú)性。此外，教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在這一發(fā)展階段中應(yīng)當(dāng)獲得的成長(zhǎng)也缺乏相應(yīng)的認(rèn)知。因此，鑒于以上的幼兒園教育“小學(xué)化”傾向成因，本文將從幼兒園教育定位、幼兒成長(zhǎng)需求、幼兒教育小學(xué)化的正視這三個(gè)方面來(lái)探究解決幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;“小學(xué)化”傾向;成因與對(duì)策

事實(shí)上，幼兒園教育是否應(yīng)當(dāng)具備“小學(xué)化”傾向，這個(gè)問(wèn)題還需要分為兩個(gè)層面來(lái)看待，即在不同年齡階段的幼兒園教育中，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)措施，對(duì)于“小學(xué)化”傾向進(jìn)行把控。當(dāng)幼兒還處在年齡較小或是剛剛?cè)雸@學(xué)習(xí)的階段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中避免“小學(xué)化”傾向的干擾;而當(dāng)幼兒處在學(xué)前教育階段時(shí)，教師可以適當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中滲透入一些“小學(xué)化”的意識(shí)。誠(chéng)然，這也只是作為幼兒了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活的窗口，但并不是幼兒園學(xué)前教育的全部。

一、明確幼兒園的教育定位，正視其對(duì)于幼兒的重要作用

教師在對(duì)幼兒園的教育課程進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)幼兒園教育的定位進(jìn)行正確充分的認(rèn)知。事實(shí)上，幼兒園教育的定位就是為幼兒在這一階段中的成長(zhǎng)和發(fā)展提供平臺(tái)和空間，幼兒園的教學(xué)設(shè)置應(yīng)當(dāng)從幼兒階段特性出發(fā)，即為幼兒提供一個(gè)初步社會(huì)化的平臺(tái)，并引導(dǎo)幼兒開(kāi)啟社會(huì)化進(jìn)程。這是幼兒園教育的基本定位和要求。同時(shí)，教師必須重視幼兒園教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用，而不是僅僅將幼兒園當(dāng)作是家長(zhǎng)托管幼兒的場(chǎng)所。

因此，教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)安排時(shí)，可以將幼兒的初步社會(huì)化作為幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。而幼兒的初步社會(huì)化則包括了其在集體中與他人的相處、其個(gè)人在集體中的表現(xiàn)以及幼兒對(duì)于外部世界的了解程度與看法。而這些內(nèi)容都是家庭教育無(wú)法涉及，而幼兒園教育可以提供的內(nèi)容。由此，幼兒園教育在幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的特殊作用得以顯現(xiàn)。幼兒在這一階段中所培養(yǎng)的初步社會(huì)化能力，正是其在后續(xù)學(xué)習(xí)階段中必備的基礎(chǔ)能力。

二、正確認(rèn)知幼兒成長(zhǎng)需求，順應(yīng)幼兒天性促進(jìn)個(gè)人發(fā)展

要想避免幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，教師必須對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)需求進(jìn)行剖析，從而安排符合幼兒成長(zhǎng)的課程教學(xué)。幼兒在該階段的成長(zhǎng)中，首先最需要的是提高對(duì)于生活元素的基本認(rèn)知，生活化元素是幼兒知識(shí)教育中的重要部分;其次，在精神層面的教育中，教師需要注重幼兒獨(dú)立人格的培養(yǎng)，這是幼兒后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵;最后，在能力培養(yǎng)方面，教師必須建立在幼兒認(rèn)知完善和人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒自主、獨(dú)立的處事能力。

因此，教師必須將對(duì)幼兒的認(rèn)知、精神、能力這三方面的培養(yǎng)落實(shí)到幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中。首先，幼兒的基本認(rèn)知培養(yǎng)可以通過(guò)知識(shí)教學(xué)來(lái)完成，教師在知識(shí)教學(xué)中可以通過(guò)生活化元素的融合來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)的難度。其次，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并在其中提煉出有關(guān)獨(dú)立、自主人格培養(yǎng)的內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。最后，關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)相應(yīng)的游戲化教學(xué)，來(lái)激發(fā)幼兒的潛在能力。

三、正視幼兒園教育小學(xué)化，實(shí)施不同階段的個(gè)性化教學(xué)

事實(shí)上，幼兒園教育的小學(xué)化傾向雖然不完全符合幼兒園的教學(xué)定位，但這種傾向的存在與演化，是有一定的現(xiàn)實(shí)需求的。譬如，在幼兒園的學(xué)前教育階段中，教師就會(huì)不可避免地滲透入幼小銜接教育等教學(xué)理念。而學(xué)前教育所具備的特殊性，與這種小學(xué)化傾向的教育理念確是存在一定契合度的。誠(chéng)然，在這個(gè)階段中，縱使要實(shí)施相應(yīng)的小學(xué)化進(jìn)程，教師還是需要把握好小學(xué)化傾向的程度，并將教學(xué)重點(diǎn)依舊放置在幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)中。此外，教師還可以通過(guò)學(xué)前教育中的適當(dāng)小學(xué)化傾向，來(lái)引導(dǎo)幼兒了解從低齡階段到學(xué)前教學(xué)階段的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步提高幼兒對(duì)于學(xué)前階段學(xué)習(xí)的重視。

因此，在幼兒的低齡階段中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)的形式來(lái)展開(kāi);而在學(xué)前教育階段，就可以適當(dāng)融入小學(xué)低年級(jí)階段的相關(guān)元素，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具備過(guò)渡性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？偠灾?，在不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，才能夠進(jìn)一步完善幼兒園教學(xué)的內(nèi)容，深化幼兒園教學(xué)的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)幼兒園教育中出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向，教師應(yīng)當(dāng)以理性的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，并從其成因入手進(jìn)行分析，做出相應(yīng)的教學(xué)變革。而這一變革背后并不是對(duì)于小學(xué)化傾向的全盤(pán)否定，而是要求教師要關(guān)注到幼兒成長(zhǎng)的不同階段，并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

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