教學(xué)之“法”，貴在“以生為本”

葉曉軍

摘要：隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，國家對教育事業(yè)提出了新的要求。核心素養(yǎng)作為近年來教育行業(yè)關(guān)注的焦點，在受到越來越多的關(guān)注的同時，也被要求融入各學(xué)科的日常教學(xué)中去。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)既是數(shù)學(xué)思維層面的培養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)能力方面的鍛煉。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究在生本理念和核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)開展策略。

關(guān)鍵詞：以生為本;核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)

受現(xiàn)代教育理念的影響，各學(xué)校及老師開始對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用進(jìn)行重新定義，并對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更改和修正。初中階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有一定的自我認(rèn)知和理解能力，在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入探究性內(nèi)容，通過將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，老師從旁引導(dǎo)的方式，將學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，從而讓他們在探究的過程中綜合自己的能力，實現(xiàn)教學(xué)的突破。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題的有效設(shè)置，不僅是新型教學(xué)方式中被運用得最廣泛的手段之一，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。老師在嚴(yán)格結(jié)合教材內(nèi)容的前提下，設(shè)計出與之相匹配的教學(xué)方案，引導(dǎo)積極認(rèn)真地對問題進(jìn)行思考和研究。比如，在學(xué)習(xí)《圓》的時候，老師要注意課堂研究問題的層次性，要由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思維和思考逐漸深入的發(fā)展：

（1）小學(xué)階段學(xué)過的有關(guān)圓的基本內(nèi)容有哪些？

（2）圓的性質(zhì)有哪些？

（3）圓與點和線之間各有什么關(guān)系？

（4）學(xué)習(xí)完圓的知識之后，可以解決什么現(xiàn)實問題？

這樣由淺入深、層層遞進(jìn)的問題鏈，能夠在抓住學(xué)生的注意力之余，引導(dǎo)學(xué)生的思維思考方向，從而鍛煉學(xué)生思維的連貫性，并讓學(xué)生能夠?qū)A的知識有一個系統(tǒng)化的完整認(rèn)知。讓學(xué)生在探究中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和問題解決的滿足感，從而在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加自主自愿。

二、尊重學(xué)生主體，強化師生互動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師更多的將自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗雜糅到一起，灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學(xué)”的重要性。因此，想要最大化的在有限的數(shù)學(xué)課堂上提高教學(xué)的效率，老師就要從自己的教學(xué)模式出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革。比如，在學(xué)習(xí)《分式》的時候，老師可以采取合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)學(xué)生們各自擅長的方面進(jìn)行分組，每個組的同學(xué)在能力上都互補，然后提問：現(xiàn)在老師站在距離教室門1米的位置，第一次走1/2米，第二次走1/2米的1/3，第三次走1/3米的1/4……以此類推，到什么時候老師才能走到門口呢？在這個過程中，學(xué)生們自己分工協(xié)作，有的做記錄、有的計算，一起做頭腦風(fēng)暴。老師通過分組，讓擅長不同內(nèi)容的學(xué)生在同一個組中進(jìn)行相互配合，他們在發(fā)揮個人優(yōu)勢的同時，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，以合力探究的方式收獲疊加的教學(xué)效果，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究、合作等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、重視作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建知識體系

初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)布置，必須與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的新內(nèi)容相匹配，要在作業(yè)的設(shè)置中體現(xiàn)出老師的教學(xué)理念，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，老師可以對知識點進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行練習(xí)。同時，對于典型的知識，老師可以進(jìn)行強調(diào)和反復(fù)，讓學(xué)生在多次練習(xí)中真正吃透知識內(nèi)容。比如，在學(xué)完八年級下冊的《勾股定理》之后，老師在布置作業(yè)時可以加上八年級上冊的有關(guān)《三角形》的知識，將兩者進(jìn)行有機融合。這樣不僅能夠加深學(xué)生對三角形的理解，提高學(xué)生對三角形運算的能力，還能將三角形與勾股定理的潛在聯(lián)系進(jìn)行強化，從而在學(xué)生的腦海中能夠搭建起一張網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能夠得到有效培養(yǎng)鍛煉，為后續(xù)學(xué)生知識的遷移和思維的發(fā)散奠定良好的基礎(chǔ)。

四、差異教學(xué)評價，挖掘?qū)W生潛能

在教學(xué)的最后階段，老師還應(yīng)當(dāng)安排相關(guān)的評價來進(jìn)行課堂教學(xué)的收尾。差異化的教學(xué)模式需要差異化的教學(xué)評價，而差異化的評價機制又要求老師要對不同階段的學(xué)生在不同難度問題的解答方面進(jìn)行評價。除此之外，差異化的教學(xué)評價除了需要老師在課堂教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行評價，還要在課上關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，并進(jìn)行點評。老師的教學(xué)評價可以結(jié)合學(xué)生日常對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、作業(yè)的完成程度、提問的次數(shù)以及階段性成績狀況來進(jìn)行綜合評價。初中階段的學(xué)生大多心思比較細(xì)膩敏感，因此老師在點評時盡量以鼓勵為主。老師在點評中能夠幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足具體體現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生在自我完善的過程中獲得數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的鞏固與強化。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)的形成需要老師采取化整為零的方式，進(jìn)行教學(xué)課堂的有效滲透，在讓學(xué)生對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行素養(yǎng)的塑造和能力的鍛煉，從而讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、開展數(shù)學(xué)探索之余，逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)建立的過程中得到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)能力的提升，讓他們能夠以更加完備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來迎接后續(xù)更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏秀華.以優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維課堂[J].天津教育，2021（2）：38-39.