關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

王娟

摘要：隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而出，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式就受到了廣大教師的歡迎與積極應(yīng)用。本文就從初中數(shù)學(xué)的學(xué)科背景下來探討一下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成方式，結(jié)合實(shí)踐當(dāng)中的一些問題來探討對(duì)應(yīng)的構(gòu)建策略，以更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。教師工作的積極進(jìn)行是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的前提，需要我們從傳統(tǒng)課堂中來總結(jié)特點(diǎn)，如改變學(xué)生在過去課堂學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)的狀態(tài)，打破以教師的教為主的模式，讓學(xué)生的主體地位更加突出。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，更注重探究性問題的解決，重新確定課堂教學(xué)的中心。那么我們就結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)問題來探討一下翻轉(zhuǎn)課堂該如何取得更好的教學(xué)效果。

一、圍繞學(xué)生的主體地位組織教學(xué)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要發(fā)揮輔導(dǎo)型的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師要能夠提供給學(xué)生更多的探究情境，或是補(bǔ)充給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

例如：知識(shí)是被動(dòng)的，只有學(xué)生主動(dòng)，才能夠?qū)W得更多，成為更有才識(shí)的人。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)的開展，來消化基礎(chǔ)性的知識(shí)的認(rèn)知。以《整式的加減》這一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在對(duì)代數(shù)式有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上可以自主地來對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師正式講解之前有一個(gè)提前的預(yù)習(xí)，這樣教師就可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開疑問的解決，從而將我們的課堂重心定位在難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破當(dāng)中。這樣對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和思維能力的構(gòu)建有非常好的效果，再配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的綜合能力有一個(gè)充分的提升。

二、深化課堂內(nèi)在價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)合，所以教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐一定要明確課堂的內(nèi)在價(jià)值，要設(shè)計(jì)有意義的問題，有意義的情境等內(nèi)容，拓展教學(xué)資源的補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生在不斷探究問題、不斷吸收知識(shí)的過程中取得更大的進(jìn)步，讓我們的翻轉(zhuǎn)課堂真正的得以實(shí)現(xiàn)。

例如：在我們的教學(xué)工作準(zhǔn)備中，教師需要對(duì)我們的流程、內(nèi)容等進(jìn)行提前的設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，教師要能夠明確本節(jié)課講解的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的理解能力來設(shè)置問題、補(bǔ)充教學(xué)資源。如對(duì)一元二次方程的講解，教師可以以設(shè)計(jì)微課的方式來突出知識(shí)點(diǎn)的重心，以簡(jiǎn)短的微課讓學(xué)生了解一元二次方程的概念、解題步驟，并在閱讀能力的充分發(fā)揮上來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)正確計(jì)算過程的學(xué)習(xí)。從而在學(xué)生自主能力的充分發(fā)揮下，展開進(jìn)一步的習(xí)題練習(xí)，就能夠?qū)⑦@一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。另外，課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。因?yàn)檫@一部分內(nèi)容是深化與基礎(chǔ)知識(shí)之上的內(nèi)容，從我們的教材當(dāng)中不可能直觀的看出來。所以教師要在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)揮上，為學(xué)生總結(jié)出科學(xué)的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過練習(xí)來提高自己的基本功。如用數(shù)形結(jié)合的思想，一元二次方程的解答當(dāng)中，學(xué)生可以通過方程來畫出對(duì)應(yīng)的圖像，搭配圖像特點(diǎn)，可以提升解題效率，強(qiáng)化了學(xué)生思維能力的構(gòu)架，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更為有效。

三、重視課堂中師生之間的互動(dòng)與交流

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新，也對(duì)師生模式進(jìn)行了重新構(gòu)建，打破了過去師生之間溝通的壁壘，在更加平等、表達(dá)空間更加充足的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的疑問展開探討。這里的“互動(dòng)”，不僅指師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。讓大家圍繞知識(shí)的消化和吸收來更好地化解問題，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：首先，師生之間的互動(dòng)與交流是非常重要的。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收消化情況的一個(gè)了解，必須要以溝通的方式來掌握。但是教師也要盡量擺脫過去那種死板的提問方式，如“你們理解了嗎？是不是沒有問題了？”，這樣的提問達(dá)不到良好的了解效果。教師要能夠?qū)⒅R(shí)的提問回歸到問題當(dāng)中，如對(duì)于《多邊形》三角形的認(rèn)知，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下提問學(xué)生對(duì)三角形屬性的了解，由學(xué)生回答的方式來整合、總結(jié)三角形的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師也可以設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生之間的合作探討。如“三角形的三邊關(guān)系”，教師讓學(xué)生通過探討來總結(jié)出所有的關(guān)系，并能夠進(jìn)行這一問題的完整回答。這樣可以讓我們的知識(shí)在探討中流動(dòng)起來，促進(jìn)所有同學(xué)的集中與專注。在此基礎(chǔ)上，也能夠收獲更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總言之，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)造，一定程度上督促教師走出了教學(xué)的舒適區(qū)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，需要教師來重新構(gòu)建教學(xué)模式。所以教師首先要從思想上來進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)放在所有工作的中心上來，以此組織多樣的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以帶動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥建.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（02）：21.