探討小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

曾慶德

摘要：一方面數(shù)學知識大多數(shù)都是抽象的，這在學習時就要求學生擁有較強的想象力;另一方面，也要求學同時具備較高的邏輯思維能力，同時邏輯思維能力是決定學生是否學習好數(shù)學的重要因素。邏輯思維能力是伴隨著一個人一生的，對學生未來的學習有著長遠的影響。在此基礎上，本文針對小學數(shù)學中提高學生的邏輯思維能力提出了培養(yǎng)措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;邏輯思維能力

新課改的不斷深入推行，對于教師教學也改變了要求，之前傳統(tǒng)的教師教學主要側重于對學生知識的傳遞，現(xiàn)在新課改要求教師教學不能在單一的傳遞知識，要把學生的能力培養(yǎng)和知識學習放在平等的基礎上，學生必須全面發(fā)展。由于新課改對教育的影響持續(xù)加深，現(xiàn)階段小學數(shù)學新的教學目標已然成為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、激發(fā)、引導學生的主動思考意識

學生的邏輯思維能力并不是浮現(xiàn)在表面的，是隱藏在學生大腦中的，因此就需要教師的挖掘，需要教師持續(xù)不斷地去挖掘，并且學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)不能只依靠于教師一個人的努力。最大的影響因素是學生個體，需要學生自己對于知識的不斷總結凝練之后而形成的思維模式。小學生回答問題很容易使用自己的生活經驗來解答問題，這樣，不斷用自己的經驗知識回答問題的過程特別容易形成自己的邏輯思維。因此，教師應以學生的問題為出發(fā)點進行課堂教學，激發(fā)學生求索問題答案的積極性，讓學生可以主動的思考、解答問題。以《簡易方程》這一課為例，學生之前絕大多數(shù)都沒有接觸過這一課程，對課程沒有清晰的認知，所以在學習的過程中可以引入生活中常見的例子來讓學生明確方程概念，如“李華今天放學回家在文具店買了一塊橡皮，橡皮2元一塊，李華付了5元。”讓學生立足于方程的角度去思考問題中哪些是未知條件和已知條件，下一步又應該如何去列出相應的方程式。學生思考問題的過程會更好地提高邏輯能力的建立，思考問題的過程同時也是邏輯能力應用的過程。

二、構建思維導圖，引導思考

小學生分析問題的能力有很大的局限，同時外界的環(huán)境也會對他們思考問題帶來很大的干擾，有時會打斷他們思考問題的頭緒。而思維導圖則能夠幫助學生凝聚注意力，根據(jù)邏輯思考的先后順序，用文字描繪的方式將思維導圖建立起來。思維導圖不但可以幫助學生凝聚注意力，還可以幫助學生理清大腦的頭緒，能夠更直接的表達出自己的思路，還能夠更加直觀的找出自身的弱點，更為詳細地了解問題。而立足于教師的角度，學生建立思維導圖的優(yōu)勢之一就是，教師也可以更加直觀的找出學生的問題所在，能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生的邏輯問題，及時地對學生進行輔導幫助。學生思維導圖的建立使之對課堂的教學流程更為明確，同時學生的小組內學習，增加了學生與學生之間的合作、交流時間，讓學生能夠更好地補充自己的缺點，發(fā)揮優(yōu)點，提高了課堂教學的質量和效率。

三、結合多種手段，培育邏輯

在《比例》一課的教學時，教師可以把班級內的學生先分成幾個學習小組，讓學生在組內去討論比例有什么性質、比例的意義。學生思考討論的過程是一個合作自主學習的過程，對于問題的思考之后會形成自己的邏輯思路，這樣也在不斷地提升學生的邏輯思路。在學生討論之后收集到的知識內容，教師還可以要求其說出一個生活中哪里經常使用比例，這除了能夠提升學生的邏輯思維能力之外，還能提高課堂的授課效率。在學生提出比例所應用的地方之后，教師對學生的答案進行指導糾正，極大地讓課堂充滿活力。

四、結語

隨著新課改的不斷深入推行，學生綜合能力的發(fā)展不斷被重視，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師的教學重點應該是培養(yǎng)學生的邏輯能力，學生學習的薄弱地方教師也能夠及時的發(fā)現(xiàn)，以便于教師能夠隨時調整自己的教學計劃，從根本上最大化的激發(fā)學生對課堂的參與度，提高邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]薛鵬.試論在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：97-98.