淺析分層教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的，各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也是以兼顧學(xué)生理論和實(shí)踐水平共同發(fā)展為主的。隨著我國教育明確要進(jìn)一步深化高職階段教育教學(xué)改革的要求后，高職院校各個(gè)專業(yè)的教師需要基于現(xiàn)有課程教學(xué)體系進(jìn)行改革。本文主要解析分層教學(xué)法應(yīng)用于高職化學(xué)教學(xué)的積極作用，以及實(shí)踐教學(xué)改革過程中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高職化學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐應(yīng)用

引言：

分層教學(xué)法的實(shí)施主要根據(jù)不同學(xué)生群體在理解能力、學(xué)習(xí)自覺性等方面的差異，將學(xué)生按照不同層級(jí)進(jìn)行分組，再制定針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。該方法和常規(guī)教學(xué)模式相比最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在針對(duì)性上，可以確保不同層級(jí)學(xué)生的化學(xué)課程素養(yǎng)都得到提升，繼而滿足人才培養(yǎng)的需求。而在具體落實(shí)分層教學(xué)法的過程中，教師需要重視分層機(jī)制建設(shè)，以及針對(duì)不同層級(jí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，才能夠有效提高教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

對(duì)化學(xué)課程而言，學(xué)生畢業(yè)后主要對(duì)接化工企業(yè)、化學(xué)研究，以及藥廠等，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。而將分層教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，具備較高的職業(yè)實(shí)操素養(yǎng)。教師在組織開展化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法需要遵循兩個(gè)主要的原則。首先，是學(xué)生分層機(jī)制的客觀性，即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中要保障各項(xiàng)指標(biāo)的準(zhǔn)確性，能夠真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際情況。其次，教師要完善分層教學(xué)體制，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生，制定可以滿足教學(xué)目標(biāo)的方案。

二、高職化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的具體途徑

（一）基于分層教學(xué)法布置學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)法的應(yīng)用是為了滿足不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)化學(xué)課程的需求，旨在推動(dòng)學(xué)生整體性發(fā)展，教師可以基于分層教學(xué)法，給每個(gè)層級(jí)學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。

以《基礎(chǔ)化學(xué)》課程為例，教師可以組織學(xué)生開展摸底測試，評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)素養(yǎng)，并以此作為主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在分層前還需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，以保障分層結(jié)果的準(zhǔn)確性。而為了保障兼顧到每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)劃分2-3個(gè)層級(jí)，原則上不超過4個(gè)。對(duì)第1層級(jí)而言，學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)《基礎(chǔ)化學(xué)》有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于此層級(jí)學(xué)生，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要以拓展學(xué)生思維為主，給定一個(gè)主題，要求學(xué)生利用課下時(shí)間完成主題探究任務(wù);對(duì)第2層級(jí)的學(xué)生，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要注意此層級(jí)的學(xué)生欠缺的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者主動(dòng)思考的能力，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際化工生產(chǎn)流程，或者是以藥廠為背景，提出的復(fù)雜問題要求學(xué)生解答。在解決問題的過程中，可以幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，并且提高其對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)的掌握;對(duì)第3層級(jí)，該層級(jí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)一般，同時(shí)不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》課程相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于此層級(jí)的學(xué)生，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以基礎(chǔ)+興趣啟發(fā)為主，要求學(xué)生利用課下完成相關(guān)的習(xí)題。

（二）校企合作布置分層實(shí)習(xí)任務(wù)

校企合作開展實(shí)習(xí)教學(xué)是目前高職院校鞏固化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)操素養(yǎng)的主要途徑之一，分層教學(xué)法同樣可以應(yīng)用于學(xué)生參加實(shí)習(xí)工作的過程中。不過教師需要注意的是，在劃分層級(jí)的過程中需要將學(xué)生的人際溝通能力、語言表達(dá)能力納入到評(píng)估范疇。對(duì)第1層級(jí)的學(xué)生，教師要以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，制定嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位所體現(xiàn)出的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)外，還要深度考核其工作效率和人際溝通能力;第2層級(jí)，針對(duì)該層級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)期內(nèi)主要要求應(yīng)當(dāng)以崗位素養(yǎng)為主，需要通過實(shí)習(xí)確保學(xué)生的崗位素養(yǎng)得到提升，同時(shí)積累到一定的工作經(jīng)驗(yàn);對(duì)第3層級(jí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)工作則是以鞏固其理論知識(shí)基礎(chǔ)為主的，期望通過實(shí)習(xí)工作確保學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)期間，教師要和該層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分溝通，及時(shí)幫助其調(diào)整心態(tài)，并解答其在實(shí)習(xí)期間遇到的和化學(xué)課程相關(guān)的問題。

（三）組織各層級(jí)成立自主學(xué)習(xí)小組

分層教學(xué)法應(yīng)用于高職化學(xué)課程教學(xué)的形式是多樣的，能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果。以《化學(xué)分析技術(shù)》課程為例，教師可以組織各層級(jí)成立自主學(xué)習(xí)小組。對(duì)于第1層級(jí)的小組，教師應(yīng)當(dāng)布置給小組相應(yīng)的課題研究任務(wù)，要求組內(nèi)成員共同完成。課題研究任務(wù)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生熟悉《化學(xué)分析技術(shù)》各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。而為了保障課題研究效率，還要注重和層級(jí)內(nèi)其他學(xué)生之間的配合。通過完成課題任務(wù)，能夠進(jìn)一步提高該層級(jí)學(xué)生對(duì)《化學(xué)分析技術(shù)》的理解;對(duì)第2層級(jí)，成立小組的目的是為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《化學(xué)分析技術(shù)》課程的興趣。教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要以教材為主導(dǎo)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生加深對(duì)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的理解;而對(duì)于第3層級(jí)的學(xué)生，成立小組的根本目的是為了確保學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，彼此按時(shí)完成課后作業(yè)，以達(dá)到扎實(shí)理論基礎(chǔ)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)成立小組的目標(biāo)，教師要負(fù)責(zé)小組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)管，同時(shí)定期組織有關(guān)化學(xué)分析技術(shù)的研討會(huì)，確保學(xué)生的課程素養(yǎng)逐漸得到提升。

結(jié)束語

借助分層教學(xué)法可以有效提高高職化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)該方法也滿足我國對(duì)高職教育教學(xué)體制改革的需求，符合創(chuàng)新的原則，對(duì)推動(dòng)高職培養(yǎng)化學(xué)應(yīng)用型人才有著極為深遠(yuǎn)的影響。從教師的角度來看，在用于分層教學(xué)法改革化學(xué)課程教學(xué)方案的過程中還是要不斷的優(yōu)化，確保教學(xué)方案可以維持在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，尤其是在對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候，需要保障各項(xiàng)分層指標(biāo)的準(zhǔn)確性。而在針對(duì)每個(gè)層級(jí)學(xué)生規(guī)劃具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也要融合多種現(xiàn)代化教育理念，以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣。

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作者簡介：吳松（1972.11），男，漢族，河北省滄州市，副教授，大學(xué)本科，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)改革和課程思政。