彭曉榕

摘要：目的：分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。方法：在此次研究前運(yùn)用的為傳統(tǒng)教學(xué)模式，此次教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式，此次教學(xué)選取對(duì)象為同一批學(xué)生。結(jié)果：經(jīng)對(duì)比實(shí)施分層教學(xué)之后學(xué)生的成績(jī)有著明顯的上升，經(jīng)對(duì)比學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的滿意度為：104（86.66%），對(duì)于分層教學(xué)的滿意度為：120（100.00%），分層教學(xué)的滿意度明顯由于傳統(tǒng)教學(xué)，P<0.05，具有可比性。結(jié)論：教學(xué)的方法可以直接對(duì)學(xué)生的英語認(rèn)知力和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以顧及每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，分層教學(xué)法可提升學(xué)生的綜合成績(jī)，可以提升學(xué)生自身的自信心，使其感受到學(xué)歷的快樂，分層教學(xué)模式能夠使得我國(guó)近期教育事業(yè)不斷的完善。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;英語閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

在目前新課程的改革中，教學(xué)理念的提升受到了各界的關(guān)注。以人為本的教學(xué)理念逐漸成為了目前課堂教學(xué)中的主要教學(xué)理念。這就要求教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行尊重，且明白不同學(xué)生之間所存在的差異，然后對(duì)其實(shí)施層次性、針對(duì)性的教學(xué)策略。英語閱讀是基礎(chǔ)英語教育課程中非常重要的一部分，對(duì)于學(xué)生的口語交際和閱讀能力有著很強(qiáng)的培養(yǎng)性。為了提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)能力、興趣愛好等，只有了解學(xué)生之間的差異才能夠更加具有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)模式，可以對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行反饋、跟蹤和促進(jìn)，使每位學(xué)生均可以得到進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)良教學(xué)目標(biāo)。為此，此次運(yùn)用分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究。選取小學(xué)三年級(jí)120名學(xué)生作為此次研究的對(duì)象，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取小學(xué)三年級(jí)120名學(xué)生作為此次研究的對(duì)象，其中男67名，女53名，研究前英語閱讀成績(jī)?yōu)椋?00分～90分45名，89分～80分39名，79分以下36名。120學(xué)生的年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，具有可比性。

1.2方法 在此次研究前運(yùn)用的為傳統(tǒng)教學(xué)模式，此次教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式，此次教學(xué)選取對(duì)象為同一批學(xué)生。

1.2.1英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

目前英語教學(xué)的水平與之前相比較有著很大的提升，但是其中也存在這不足，在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的不足非常容易使教師忽略，目前比較常見的英語閱讀的授課模式：詞匯講解、快速閱讀、回答問題、聽錄音、跟讀、重復(fù)聽錄音、練習(xí)。在此過程總由于每位學(xué)生對(duì)于文章的理解速度有差異，學(xué)生對(duì)其理解度也不同，這種閱讀模式不能夠發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，并且在此教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀策略缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不能夠較快的掌握其中重要的信息，對(duì)于學(xué)生在做閱讀題的判斷時(shí)有著一定的阻礙性。

1.2.2分層教學(xué)的定義以及優(yōu)勢(shì)

1.2.2.1定義

分層教學(xué)主要為教師根據(jù)學(xué)生的水平，將其進(jìn)行分組，每組的學(xué)生水平較為相近，然后在根據(jù)每位學(xué)生不同的情況對(duì)其教學(xué)，并且需要設(shè)計(jì)個(gè)層次不同的目標(biāo)，使得學(xué)生能夠更加優(yōu)秀的發(fā)展。

1.2.2.2優(yōu)勢(shì)

1.2.2.3適合的教學(xué)原則

根據(jù)每位學(xué)生不同的情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)深度和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、接受能力十分的重要也可兼顧學(xué)生之間的差異性，使得每一位學(xué)生都可以得到最大化的發(fā)展。

在目前的教學(xué)中存在著“一刀切”的要求以及教學(xué)目標(biāo)，由于每位學(xué)生的接受能力和理解能力不盡相同，心理、身體、認(rèn)知等也均存在不同，以上要求不能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，因此教師需要對(duì)其進(jìn)行不同教學(xué)方式的教學(xué)。分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的潛能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，非常適合培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)生，并且對(duì)于中等學(xué)生的發(fā)展也有著很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于常規(guī)英語閱讀中的“丟兩邊、抓中間”的不良教學(xué)模式有著改良，可以全面的照顧所有的學(xué)生，可以對(duì)個(gè)體以及全體之間所存在的矛盾進(jìn)行處理，不但可以全面體現(xiàn)班級(jí)授課之間存在的特點(diǎn)，還可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量，可以充分體現(xiàn)因材施教的相關(guān)原則。

1.2.2.4激發(fā)學(xué)生的興趣

分層教學(xué)對(duì)于針對(duì)性指導(dǎo)有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)性，可以提升學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，并且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也有著較大的促進(jìn)性，教學(xué)信息反饋以及學(xué)生主體參與受到了重視，分層教學(xué)可以提升學(xué)生的積極性，學(xué)生不但能夠?qū)W的會(huì)，又能學(xué)的好，在教師的鼓舞和激勵(lì)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?？梢詫?duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，整體的呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)。

1.2.2.5增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)其進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極的進(jìn)行表揚(yáng)，需肯定其能夠進(jìn)步，降低學(xué)生自身的自卑盡力，提升對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，在此期間需讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的喜悅感和成功感，以上方法用于成績(jī)較為一般的學(xué)生中，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，并且可為其指明方向。

1.3英語閱讀分層教學(xué)英語

1.3.1教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，可以扎實(shí)的掌握學(xué)到的知識(shí)，能夠營(yíng)造一個(gè)非常好的課堂環(huán)境。

不同學(xué)生存在著個(gè)體的差異，學(xué)生之間掌握知識(shí)和性格特征存在著差異，由于每一位學(xué)生均使一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，教師在教學(xué)過程中合理的進(jìn)行分層教學(xué)，可以根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)其因材施教，應(yīng)提升為一位學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，給予學(xué)生自信心，從根本上提升學(xué)生的成績(jī)。

在往年傳統(tǒng)的教學(xué)中常規(guī)是指定一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)把自身的精力放在班級(jí)內(nèi)全部的學(xué)生身上，不能夠根據(jù)個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，非常容易忽略不同學(xué)生的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生的成績(jī)難以提升，水平一般的學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況為其設(shè)立“一對(duì)一”分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，并且調(diào)動(dòng)其積極性，最終提升英語閱讀和英語學(xué)習(xí)的水平。

1.4觀察指標(biāo) 對(duì)比120名學(xué)生此次研究前后的英語閱讀成績(jī)。對(duì)比120名學(xué)生對(duì)于兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，如：非常滿意、滿意、較滿意、不滿意。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對(duì)比120名學(xué)生此次研究前后的英語閱讀成績(jī)：經(jīng)對(duì)比實(shí)施分層教學(xué)之后學(xué)生的成績(jī)有著明顯的上升，P<0.05，具有可比性，見表1。

2.2對(duì)比120名學(xué)生對(duì)于兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)：經(jīng)對(duì)比學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的滿意度為：104（86.66%），對(duì)于分層教學(xué)的滿意度為：120（100.00%），分層教學(xué)的滿意度明顯由于傳統(tǒng)教學(xué)，P<0.05，具有可比性，見表2。

3討論

分層教學(xué)一般指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力對(duì)其進(jìn)行層次劃分，并且根據(jù)不同的層次對(duì)其指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面進(jìn)步的教學(xué)模式。在整個(gè)的教學(xué)過程之間教師需要根據(jù)各層次的學(xué)生為期指定相應(yīng)的教學(xué)方法，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓其進(jìn)行交流、合作，盡可能的減少不同層次之間學(xué)生的差距。運(yùn)用分層教學(xué)法能夠使得教師更加準(zhǔn)確的了解不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握情況，可以更加準(zhǔn)確的對(duì)其進(jìn)行劃分，使所有的學(xué)生都能夠處于有效上升的階段，使其全面性的進(jìn)行發(fā)展。此次運(yùn)用分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中并進(jìn)行應(yīng)用研究，結(jié)果表明：經(jīng)對(duì)比實(shí)施分層教學(xué)之后學(xué)生的成績(jī)有著明顯的上升，經(jīng)對(duì)比學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的滿意度為：104（86.66%），對(duì)于分層教學(xué)的滿意度為：120（100.00%），分層教學(xué)的滿意度明顯由于傳統(tǒng)教學(xué)，P<0.05，具有可比性。

綜上所述，教學(xué)的方法可以直接對(duì)學(xué)生的英語認(rèn)知力和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以顧及每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，分層教學(xué)法可提升學(xué)生的綜合成績(jī)，可以提升學(xué)生自身的自信心，使其感受到學(xué)歷的快樂，分層教學(xué)模式能夠使得我國(guó)近期教育事業(yè)不斷的完善。

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