培智學(xué)校高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育的教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

于晶

一、研究背景

中共中央國(guó)務(wù)院于2020年3月20日下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，并指出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。由此，我們要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求”。

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，培智學(xué)校對(duì)弱智學(xué)生的教育偏重于如何使弱智學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地融入社會(huì)生活，能夠自食其力。勞動(dòng)技能課程是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的一般性課程，即必修課程。所以，作為即將畢業(yè)的培智學(xué)校高級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

培智學(xué)校：為智力落后的殘疾學(xué)生開(kāi)設(shè)的專門特殊教育學(xué)校。培智學(xué)校是對(duì)智力落后的殘疾學(xué)生進(jìn)行有組織、有目標(biāo)、專門化和系統(tǒng)化教育的場(chǎng)所，這類學(xué)校有豐富的資源，有從事特殊教育的專業(yè)人員，有專門的設(shè)備，在一定程度上可以滿足智力落后學(xué)生的特定需要。本研究的培智學(xué)校特指以智力障礙學(xué)生為主的特殊教育學(xué)校。

高年級(jí)學(xué)生：本研究的高年級(jí)學(xué)生特指培智學(xué)校七至九年級(jí)，年齡為16至18周歲的智力障礙學(xué)生。不同國(guó)家、地區(qū)對(duì)智力障礙的分類存在顯著的差異，國(guó)內(nèi)從智力發(fā)育水平、社會(huì)適應(yīng)能力這兩方面進(jìn)行分類，將智力障礙程度由高到低分為 1～4 級(jí);美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)則根據(jù)智商量表（《比納-西蒙智力量表》《韋氏智力量表》）的自評(píng)結(jié)果，將智力障礙分為輕度、中度、重度及極重度智力障礙四類。

勞動(dòng)教育。馬克思認(rèn)為：“勞動(dòng)是人和自然之間的物質(zhì)變換即人類生活得以實(shí)現(xiàn)的永恒的自然必然性?！眲趧?dòng)是人類有意識(shí)、有目的的運(yùn)用自身的力量來(lái)改造客觀世界和主觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。徐長(zhǎng)發(fā)認(rèn)為，青少年可以在勞動(dòng)教育的過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，獲得勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感以及勞動(dòng)精神，這既是一種掌握生活和勞動(dòng)技能的方法，也是一種在勞動(dòng)中創(chuàng)造幸福的育人活動(dòng)。在《教育大辭典》中，勞動(dòng)教育是指勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育培訓(xùn)。主要任務(wù)是：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn);（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度;（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，豐富勞動(dòng)情感;（4）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其掌握一定的生存技能。

三、研究對(duì)象

本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象為XX特殊學(xué)校九年級(jí)學(xué)生，年齡為16至18周歲的中度智力障礙，在量表《比納-西蒙智力量表》得分處于51～36，《韋氏智力量表》得分處于 54～40 水平的智力障礙學(xué)生。

四、研究設(shè)計(jì)

九年級(jí)XX班共12名特殊學(xué)生，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周4課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。評(píng)估者分別是教學(xué)區(qū)教師和生活區(qū)教師分別進(jìn)行錄像觀察和評(píng)估。

五、評(píng)估目標(biāo)

本次課程共持續(xù)兩學(xué)期，根據(jù)家居勞動(dòng)的實(shí)際需求，第一學(xué)期有18個(gè)測(cè)試目標(biāo)，共有12名學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)的測(cè)試。

六、差異性分析

1.教師得分統(tǒng)計(jì)與分析

教師得分統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果見(jiàn)表1，可知：（1）第4題與第17題，沒(méi)有配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果，第4題的原因?yàn)榍皽y(cè)均為0分，后測(cè)均為2分;第17題原因是前測(cè)均為1分，后測(cè)均為2分;（2）其余16個(gè)目標(biāo)與總分均有配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果，且均為后測(cè)成績(jī)要高于前測(cè)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。

2.生活區(qū)教師得分統(tǒng)計(jì)與分析

生活區(qū)教師得分統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果可知：（1）第4題與第17題，沒(méi)有配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果，第4題的原因?yàn)榍皽y(cè)均為0分，后測(cè)均為2分;第17題原因?yàn)榍皽y(cè)均為1分，后測(cè)均為2分;（2）其余16個(gè)目標(biāo)與總分均有配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果，且均為后測(cè)成績(jī)要高于前測(cè)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）;（3）與教師得分相比，每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的T值和P值幾乎完全一致，說(shuō)明教師和生活老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)趨于一致，結(jié)果有較好的穩(wěn)定性;再由于是第一學(xué)期學(xué)習(xí)該課程，故成績(jī)提升明顯，符合常識(shí)。

七、結(jié)論

（1）通過(guò)家居勞動(dòng)教育，可以提升中度智力障礙高年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

（2）在組織教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平，特別是在比較自主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)。

（3）通過(guò)不同人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄像評(píng)估的方式，能較有效地確保評(píng)估的可信度。

（4）提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，還需要通過(guò)多學(xué)科整合的方式進(jìn)行。

責(zé)任編輯 朱守鋰