小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用研究

熊?chē)?guó)林

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，促使核心素養(yǎng)落地的一個(gè)很好的途徑。 以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ) ?學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平為目 ?標(biāo)，積極探索行之有效的教學(xué)模式十分必要。任務(wù)型教學(xué)法就 ?是一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高 ?小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);口語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師充分了解學(xué) 生情況、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)任 務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，積極參與到任務(wù)完成中，并促使 學(xué)生在此過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng) 英語(yǔ)教學(xué)模式而言，該教學(xué)模式更關(guān)注師生間的互動(dòng)交流，更 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的 培養(yǎng)。

1更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)理念會(huì)直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式造成影響 的。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育理念一直是義務(wù)教育階段、高中教育 階段的主要教學(xué)理念，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、老師還是家長(zhǎng)，甚至 學(xué)生本身，都深受應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是 為了考一個(gè)好成績(jī)、考上好學(xué)校。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)， 越來(lái)越多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，教師 作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者、引導(dǎo)者，其自身的認(rèn)知、理念會(huì)在 很大程度上影響學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。因此，作為一線小學(xué) 英語(yǔ)教師，其需要及時(shí)跟隨時(shí)代的腳步，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷更 新自身的教學(xué)理念，以新的理念為指導(dǎo)，積極探索、更新教學(xué)方 式，從而促使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足當(dāng)前新課 改的教學(xué)要求，真正將傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生 “做中學(xué)”“學(xué)中做”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生帶著 任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問(wèn)和研究問(wèn)題，從而逐漸了解知 識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生真正的“愛(ài)學(xué)習(xí)”、“會(huì)學(xué) 習(xí)”，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2設(shè)計(jì)解決型任務(wù)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科 而言，促使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的工 具性、人文性的特點(diǎn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力就是該學(xué) 科的重要教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生 設(shè)計(jì)解決型任務(wù)，以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在教授 How many？ 時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“How ? many”的用法，避免和“how much”混淆，教師就可以為學(xué)生設(shè) ?置解決型任務(wù)，如“大家來(lái)分析一下，how much和how many兩 ?組詞有什么相同之處，又有什么不同之處，并以書(shū)面材料的方 ?式進(jìn)行相互探討交流。”這就是典型的解決型任務(wù)，讓學(xué)生帶著 ?任務(wù)來(lái)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，并以書(shū)面形式進(jìn)行呈現(xiàn)交流，就是對(duì) ?學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程的呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式來(lái)開(kāi)展 ?教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)混淆的兩個(gè)詞組進(jìn)行 ?針對(duì)性的對(duì)比分析，并經(jīng)過(guò)自己的親身研究、討論、總結(jié)，從而 ?加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和認(rèn)知;而通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流，則 ?可以形成思維碰撞，并且可以進(jìn)行知識(shí)間的相互補(bǔ)充。如，部 ?分學(xué)生從“語(yǔ)法點(diǎn)”展開(kāi)對(duì)比，提出How many 主要是用來(lái)修飾 ?名詞復(fù)數(shù)，how much則是修飾不可數(shù)名詞的，多用來(lái)詢問(wèn)價(jià)格 ?或表示數(shù)量。也有同學(xué)以記憶典型句子的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)分記 ?憶，如：“How much does it cost ？”“How many apples are there in ? the basket？”等。這樣通過(guò)解決型任務(wù)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生解 ?決很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題，并且還可在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的 ?自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析與解決能力，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、 提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有積極作用。

3設(shè)計(jì)交流型任務(wù)，提升口語(yǔ)水平

口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，是提升學(xué)生英 語(yǔ)綜合能力必不可少的環(huán)節(jié)。然而，以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多 教師都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的講解上，過(guò)于 關(guān)注學(xué)生解題能力、考試水平的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能 力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生的英語(yǔ)都是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生并不能 真正地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。但是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果學(xué)生 不能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，就喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和價(jià) 值。因此，在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，也可以適當(dāng)加強(qiáng)對(duì) “交流型任務(wù)”的重視，從而通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)交流任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué) 生獲得更多交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、提升 學(xué)生的口語(yǔ)水平。課本劇編演就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很常見(jiàn)且 非常有效的一種交流型任務(wù)設(shè)計(jì)方法，通過(guò)組織學(xué)生根據(jù)課本 內(nèi)容進(jìn)行情境表演的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極 性，活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在表演過(guò)程中充分開(kāi)展交流， 鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力。

比如，在教授 Happy Birthday？時(shí)，教師就可以先利用多媒體方式搜集一些過(guò)生日的圖片、視頻等資料，并呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。然后教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的交 流型任務(wù)：“大家可以回憶一下自己生日的時(shí)候是怎么過(guò)的？ ?下次生日你想要怎么過(guò)？ 然后用小組合作討論的方式來(lái)進(jìn)行 情境編排，表達(dá)一下自己對(duì)生日的回憶和期待，也可以對(duì)自己 的生活情況進(jìn)行情境演示?！痹诮o出學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué) 生自由組合，以這樣的方式來(lái)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛一下子 就活躍了起來(lái)。以這樣的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅能夠 提升學(xué)生的參與度，同時(shí)可以為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)、鍛 煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾。

總結(jié)

總之，新課改對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，作為 ?一線英語(yǔ)教師，我們必須要不斷學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)，積極探索 ?行之有效的教學(xué)模式與途徑，以不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 任務(wù)型教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式，在提高小學(xué)英語(yǔ)課堂 ?教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面發(fā)揮著積極作用，可在 ?今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行大力推廣使用。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué) ?并非完全否定或取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不 ?斷進(jìn)行探究，尋找傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以不斷提 ?升英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟 . 工欲善其事必先利其器——淺談做好小學(xué) PEP 英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012 （1X）：106.

[2]陶秀芬 .“任務(wù)型”教學(xué)讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)——淺談任 務(wù)型教學(xué)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2018 （105）：122.