廖利娜

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在對(duì)高中歷史的教育中，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已成為所有老師都必須高度重視的事情。學(xué)習(xí)歷史，要具有批判性思考和辯證思維，并能利用各種史學(xué)知識(shí)，通過剖析歷史事物背后的邏輯關(guān)系和歷史規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并運(yùn)用史學(xué)知識(shí)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展。因此老師在課堂中要著重訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂策略創(chuàng)新展開了細(xì)致的研究

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景;高中歷史課堂;教學(xué)策略;創(chuàng)新

高中歷史中有很多重大的事件、時(shí)間和人物等知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)都比較分散。而通過機(jī)械記憶，學(xué)生很難牢固記住。老師在課堂中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，以保證學(xué)生了解有效的歷史自學(xué)方法，并充分探究不同史學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，通過學(xué)生自身發(fā)散思維把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并加以記憶，以此提升歷史課程的教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)高度重視歷史學(xué)科立德樹人的任務(wù)，充分挖掘?qū)W科當(dāng)中的德育元素，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好思維品質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

一、高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題

1.忽視核心素養(yǎng)的提升

在當(dāng)前的歷史教學(xué)當(dāng)中，很多教師依然按照滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，課堂沒有趣味性。究其原因是教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，他們沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要意義。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，并利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)形式來豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，創(chuàng)建豐富多彩的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生的主體地位

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。但是當(dāng)前的很多課堂上，依舊是教師占據(jù)教學(xué)的主體位置，學(xué)生被動(dòng)接收各種知識(shí)，沒有進(jìn)行主動(dòng)思考與探索的時(shí)間與空間。因此，教師在構(gòu)建歷史課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，增加與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，給予學(xué)生充分思考與探索的機(jī)會(huì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

由于歷史教材當(dāng)中的各種歷史事件都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很遠(yuǎn)的距離，因此，學(xué)生理解起來會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度。為了更好地讓學(xué)生理解歷史事件，讓學(xué)生充分地感知?dú)v史，教師可以通過情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生很好地進(jìn)入到歷史情景當(dāng)中，思維跟著情境的發(fā)展而發(fā)生變化，感情也隨之波動(dòng)，從而提升歷史教學(xué)效率。這樣，學(xué)生不僅對(duì)歷史知識(shí)能夠有更好的學(xué)習(xí)，還能夠深刻地理解歷史事件的意義，并被歷史事件當(dāng)中歷史人物的愛國情懷所深深觸動(dòng)與感染，從而激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷。

例如：在進(jìn)行《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們在課堂上利用多媒體來展示抗日戰(zhàn)爭電影的部分片段，讓學(xué)生們對(duì)抗日戰(zhàn)爭的真實(shí)場景有比較直觀的認(rèn)識(shí)，從而喚醒學(xué)生的家國情懷。這樣一方面能夠幫助學(xué)生樹立良好的人生觀與價(jià)值觀，另一方面也能讓學(xué)生更加珍惜當(dāng)前的幸福生活，從而更加努力地學(xué)習(xí)與提升自我，努力成長為對(duì)國家和社會(huì)有用的人才。

2.開展小組合作，突出學(xué)生的課堂主體地位

在歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中，史料實(shí)證能力是一項(xiàng)很重要的能力。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生所認(rèn)為的歷史其實(shí)與真實(shí)的歷史并不是完全相符的，而史料是認(rèn)識(shí)歷史的唯一橋梁。所以教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)能力，小組合作探究學(xué)習(xí)就是一種很好的方式。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生們提出一些歷史問題，讓學(xué)生們來進(jìn)行分析與解答。為了解決問題，小組內(nèi)各個(gè)成員都會(huì)進(jìn)行相關(guān)史實(shí)資料的搜集，從而互相探討，去偽存真，找出真正的答案。

例如：在進(jìn)行《兩次鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們提出這樣的問題：假設(shè)沒有發(fā)生虎門銷煙的事件，鴉片戰(zhàn)爭是否會(huì)爆發(fā)？對(duì)《南京條約》中“協(xié)定關(guān)稅”、“領(lǐng)事裁判權(quán)”以及“最惠國待遇”等概念應(yīng)當(dāng)怎樣來理解？這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而小組內(nèi)各成員通過互相討論、搜集史料等方式來解決問題。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生們之間會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的思思昂碰撞，從而互相影響，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終尋求到最好的答案。這樣不僅幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加深入，而且對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，都有了很大的能力提升。

3.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

教師需要依托相關(guān)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的多元化能夠更好地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容了解自身的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效調(diào)整。教師在教學(xué)中也需要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系外，教師還可以采取生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，及時(shí)了解教學(xué)中的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。雙向評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中存在著一些問題，教師往往忽視核心素養(yǎng)的提升，忽視學(xué)生的主體地位。為此，我們對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略創(chuàng)新進(jìn)行了深入的探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有效借鑒。

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