陶麗　章文婧

摘? ?要 課堂沉默是課堂中學(xué)生外在呈現(xiàn)無(wú)聲、非言語(yǔ)狀態(tài)，但內(nèi)在在一定程度上積極參與著課堂教學(xué)活動(dòng)。作為師生課堂表達(dá)的一種具體現(xiàn)象，課堂沉默長(zhǎng)期遭到誤讀。在課程變革及追求學(xué)生主體性的背景下，關(guān)注課堂沉默的積極價(jià)值，有助于還原真實(shí)的課堂生態(tài)。在為學(xué)生創(chuàng)造性思維留白、幫助教師診斷教學(xué)，消解教師話語(yǔ)霸權(quán)和促成民主師生關(guān)系等方面，課堂沉默具有較大的可能價(jià)值。教師可通過(guò)積極看待課堂沉默、精準(zhǔn)解讀課堂沉默和巧妙運(yùn)用課堂沉默等舉措開(kāi)發(fā)利用課堂沉默，促成高質(zhì)量的課堂參與。

關(guān)鍵詞 課堂沉默? 課堂參與? 誤讀? 價(jià)值? 利用

在教學(xué)中，課堂沉默常被視為課堂參與的對(duì)立面、教學(xué)活動(dòng)中的阻礙。事實(shí)上，課堂沉默并非學(xué)生游離于課堂之外的表征，其中蘊(yùn)藏著學(xué)生內(nèi)化的思維情感活動(dòng)。有時(shí)，課堂沉默的出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有過(guò)渡性，作為教師提問(wèn)與學(xué)生思考之間的過(guò)渡以及舊新知識(shí)之間的銜接，必要的課堂沉默是保證教學(xué)過(guò)程同步性、階段性的重要方式。因此，課堂沉默作為一種特殊形式的課堂參與，推動(dòng)著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，在課堂教學(xué)中具有積極導(dǎo)向作用。

一、課堂沉默的理解誤區(qū)

課堂沉默是課堂教學(xué)中的常態(tài)，但大眾對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的解讀存在著一定誤區(qū)。在大眾認(rèn)知里，只有師生可見(jiàn)的、有聲的互動(dòng)才是課堂參與的應(yīng)然狀態(tài)，課堂沉默則是學(xué)生因喪失主動(dòng)參與性而成為課堂失語(yǔ)者和忠實(shí)執(zhí)行者的象征。大多數(shù)時(shí)間，課堂沉默在教學(xué)中處于不利地位，課堂沉默被普遍認(rèn)為是師生聯(lián)結(jié)的中斷、學(xué)生思考的停滯、教師授課的失誤、課堂尷尬的起始。一種“沉默危機(jī)”蔓延于課堂之上、師生之間，教師無(wú)法坦然接受課堂上出現(xiàn)的沉默時(shí)刻，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)久的沉默中也會(huì)逐漸焦慮不安。一些觀點(diǎn)、文章提及課堂沉默時(shí)也多與“消極、預(yù)防、打破”等詞放在一起，認(rèn)為課堂沉默不適宜現(xiàn)代課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的體現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。課堂沉默在研究和實(shí)踐中逐漸給人留下偏負(fù)面的刻板印象。特別是2001年，我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。這種強(qiáng)調(diào)保障學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和課堂參與的導(dǎo)向促使有些教師愈發(fā)一味追求課堂中的對(duì)話互動(dòng)，以至于忽視了尊重學(xué)生的課堂沉默同樣是尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，課堂沉默亦是一種深層次的課堂參與。課堂沉默本就是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是教師和學(xué)生之間無(wú)形的溝通橋梁，是課堂中的緩沖地帶和中轉(zhuǎn)站，是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。

二、課堂沉默的內(nèi)涵及基本向度

“沉”在古代通“沈”，《說(shuō)文解字注》中釋義為：“陵上滈水也。謂陵上雨積停潦也?！盵1]其意指嶺上凹處的積水，一說(shuō)是水中污泥。在《新華字典》中，“沉”義為：“沒(méi)入水中;落下，陷入;重量大;沉重;慎重，不輕浮;深切長(zhǎng)久，程度深”[2]。由此可見(jiàn)，“沉”有慎重、累積之意，表示程度深、時(shí)間長(zhǎng)久?！澳痹凇墩f(shuō)文解字注》中釋義為：“犬暫逐人也。叚借爲(wèi)人靜穆之偁?！盵3]本義指狗悄無(wú)聲息地追逐人，也可以形容人靜穆。“默”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的表意為：“不說(shuō)話，不出聲;默寫(xiě);姓”[4]。由此可見(jiàn)“默”有悄無(wú)聲息、靜穆之意?！俺聊痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的表意為：“不愛(ài)說(shuō)笑;不說(shuō)話”[5]。在法學(xué)中，“沉默權(quán)”是一項(xiàng)保持沉默而拒不回答的正當(dāng)權(quán)利。在語(yǔ)言學(xué)中，廣義上的沉默包括所有的非語(yǔ)言交際形式，狹義上的沉默是與言語(yǔ)相對(duì)的靜默無(wú)語(yǔ)和超過(guò)一定時(shí)間限制的言語(yǔ)中斷[6]。綜上所言，我們將“沉默”定義為：無(wú)聲、非言語(yǔ)行為。在此，對(duì)“無(wú)聲、非言語(yǔ)”行為的認(rèn)識(shí)也存在多個(gè)層面。有些形式的沉默表現(xiàn)為外在持無(wú)聲狀態(tài)，內(nèi)在無(wú)思考行為;而另一些形式的課堂沉默并非僅停留在顯性層面的無(wú)言語(yǔ)互動(dòng)，它更深層次地代表著一種思維上的活動(dòng)、審美中的愉悅、精神上的碰撞以及靈魂間的交流。如此，從學(xué)生作為參與課堂沉默主體的這一視角出發(fā)，本文所闡釋的“課堂沉默”可以被定義為：在學(xué)習(xí)場(chǎng)域之下學(xué)生外在保持無(wú)聲、非言語(yǔ)狀態(tài)，但內(nèi)在一定程度地參與著課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種積極的課堂表達(dá)，是學(xué)生正當(dāng)?shù)恼n堂權(quán)利。

從促成課堂沉默的主體來(lái)說(shuō)，課堂沉默可分為教師主導(dǎo)的課堂沉默、學(xué)生主導(dǎo)的課堂沉默以及教師和學(xué)生共同促成的課堂沉默。教師主導(dǎo)的課堂沉默是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而成為課堂沉默的主要推動(dòng)者，如教師讓學(xué)生完成默讀課文的任務(wù)，教師在教學(xué)時(shí)播放視頻片段要求學(xué)生安靜觀看，教師提出問(wèn)題后給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考等。學(xué)生主導(dǎo)的課堂沉默是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)保持安靜，如有些學(xué)生在接觸到感興趣的知識(shí)時(shí)會(huì)下意識(shí)做出不吵鬧、仔細(xì)聆聽(tīng)的選擇，在聚精會(huì)神思考某一問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然而然進(jìn)行沉思不會(huì)發(fā)出聲響等。教師和學(xué)生共同促成的課堂沉默中，教師既需要一段沉默時(shí)間，學(xué)生也自覺(jué)地保持沉默，如遇到某一有深度的問(wèn)題時(shí)，教師希望學(xué)生無(wú)言沉思一段時(shí)間，同時(shí)學(xué)生因?qū)Ｗ⒂谔角笮轮蚕Ｍ⒃噲D營(yíng)造出一個(gè)利于思考的靜默場(chǎng)域;再如教師講到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)讓學(xué)生保持安靜并真正地將其理解消化，而當(dāng)學(xué)生同樣認(rèn)為教師所講內(nèi)容在認(rèn)知中屬于重要信息時(shí)，他們絕大多數(shù)時(shí)刻也會(huì)自發(fā)地保持靜默，認(rèn)真聽(tīng)講并做好記錄。以上都是有目的、人為形成的課堂沉默，帶有教師和學(xué)生的主觀意愿。

課堂沉默中學(xué)生的表現(xiàn)能一定程度上反映學(xué)生課堂參與的情況。沉默時(shí)積極參與的學(xué)生通常表現(xiàn)出滿(mǎn)意享受狀態(tài)，此類(lèi)學(xué)生在沉默中會(huì)全神貫注地聽(tīng)講，或?qū)Ｗ⒂谕瓿烧n堂任務(wù)，或深入思考某一問(wèn)題，多表情豐富：時(shí)而眉頭緊鎖、神情專(zhuān)注，時(shí)而會(huì)心一笑，目光如炬，表情嚴(yán)肅，大腦處于運(yùn)作狀態(tài)。而當(dāng)學(xué)生正在思考某一問(wèn)題、還有在思路的整理和語(yǔ)言的組織上的工作還未完成的情境下，學(xué)生暫時(shí)不希望課堂沉默被完全打破，因此也會(huì)對(duì)當(dāng)前沉默呈主動(dòng)接受態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生沉默的內(nèi)容、思考程度以及參與時(shí)間等都進(jìn)一步反映和彰顯著課堂沉默同課堂參與的關(guān)聯(lián)。

第一，課堂沉默的內(nèi)容同樣反映了沉默時(shí)學(xué)生參與課堂的程度。學(xué)生在積極的課堂沉默中并非無(wú)所事事，而是大腦從事著與課堂主題緊密相關(guān)的內(nèi)容，包括完成課堂上規(guī)定的默讀、思考、記憶等各項(xiàng)任務(wù)。特別是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性或?qū)δ承﹥?nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)更加自主地進(jìn)行與課堂內(nèi)容貼合的思維活動(dòng)。第二，學(xué)生沉默時(shí)的思考程度可從深度和廣度兩方面體現(xiàn)。通常情況下，積極的課堂沉默中學(xué)生的思考分為思考問(wèn)題深且廣、思考程度深但涉及面不廣和思考面廣但程度不深三類(lèi)。思考程度較深、涉及范圍較廣的學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考得比較透徹且思維較發(fā)散，由某一問(wèn)題的深入思考可引申出一系列相關(guān)問(wèn)題。思考程度深但涉及面較窄的學(xué)生同樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深刻鉆研，但因其思維局限，未能由此引發(fā)出對(duì)其他相關(guān)問(wèn)題的思考。思考面廣但思考程度不深的學(xué)生思維較活躍，可多維度思考，舉一反三，但對(duì)問(wèn)題本源挖掘不深入。后兩類(lèi)學(xué)生能夠順利完成課堂所要求的思考，但還有拓展的空間。學(xué)生思考程度的不同可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況以及課堂參與度等，使教師根據(jù)各生實(shí)際情況教學(xué)。第三，課堂沉默時(shí)學(xué)生參與課堂的時(shí)間問(wèn)題可從時(shí)長(zhǎng)和連續(xù)性?xún)煞矫鎰澐?。學(xué)生課堂參與的時(shí)長(zhǎng)和連續(xù)性既有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別。大體上看，長(zhǎng)時(shí)積極參與課堂的學(xué)生相較于其他學(xué)生而言，參與連續(xù)性較強(qiáng)，但課堂參與時(shí)間長(zhǎng)并不一定代表其參與的連續(xù)性強(qiáng)。有些學(xué)生雖然參與時(shí)間不久，但其參與過(guò)程十分專(zhuān)注，具有連貫性。在課堂中積極沉默的學(xué)生往往參與課堂的時(shí)間較長(zhǎng)，連續(xù)性較強(qiáng)，大部分時(shí)間里注意力聚焦于課堂。教師可由學(xué)生沉默時(shí)參與課堂的時(shí)長(zhǎng)和連續(xù)性掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)。

三、課堂沉默的可能價(jià)值

課堂沉默與課堂參與二者相輔相成，虛實(shí)相映，共同構(gòu)建了一個(gè)完整的課堂。課堂沉默作為一種隱性的課堂參與，在教學(xué)中具有承接、調(diào)控及診斷的功能，對(duì)師生雙方發(fā)展存在潛在價(jià)值。

1.承接教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留白

“淺水是喧嘩的，深水是沉默的”[7]，有深度的思考需要適時(shí)的沉默。沉默作為學(xué)生創(chuàng)新力的生發(fā)器和跳板，給予了學(xué)生更多反思的時(shí)間與空間。能夠更好地幫助學(xué)生吸收所學(xué)內(nèi)容并由此獲取新知。有時(shí)教師在課上過(guò)多的講解、無(wú)質(zhì)量的提問(wèn)和強(qiáng)行要求學(xué)生發(fā)聲也許會(huì)適得其反，學(xué)生的思緒很可能被教師的不當(dāng)行為擾亂。“有多少話人們不得不說(shuō)，只是為了打破沉默”便是課堂上許多師生的心理寫(xiě)照。并非所有真知都是通過(guò)教師不斷提問(wèn)、學(xué)生不斷發(fā)言所得，而是需要經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和反復(fù)揣摩最終真正領(lǐng)悟。教師在課堂上頻繁發(fā)問(wèn)反倒會(huì)令學(xué)生被教師牽著鼻子走，失去自我思維。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師“保姆式”的教學(xué)不僅無(wú)法鍛煉學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理和盲從心理，學(xué)生的創(chuàng)造力也就此被扼殺。不論是文科課堂還是理科課堂都需要給學(xué)生留白，有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳。文學(xué)作品的真情實(shí)感需要讀者沉浸其中，細(xì)細(xì)品味，一切盡在不言中。復(fù)雜的習(xí)題需要學(xué)生仔細(xì)推敲，精密計(jì)算，最終的解答才能在學(xué)生的腦海中烙下印記。一節(jié)課所能傳授的知識(shí)有限，但課堂中學(xué)生的思維卻能無(wú)限延伸，課堂沉默的意義就在于此?！拔谋疽饬x的余音尚在，讓人反思，與一種深層有力的東西達(dá)成和諧?！盵8]課堂沉默能使學(xué)生通過(guò)腦部活動(dòng)更深入地參與課堂。

2.診斷教學(xué)，為教師的教學(xué)改進(jìn)提供反饋

課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂上教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，靈活處理課堂上的各種狀況。課堂沉默在不斷變化的課堂之中有著豐富的意蘊(yùn)，對(duì)教師的成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的沉默并不是千篇一律的，教師要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”每個(gè)學(xué)生的沉默。教師可以通過(guò)學(xué)生沉默時(shí)的表現(xiàn)以及沉默的時(shí)長(zhǎng)探知學(xué)生的思考情況與學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，據(jù)此反思自身教學(xué)，診斷課堂，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如教師提問(wèn)后大多數(shù)學(xué)生未沉默過(guò)久就作出正確解答說(shuō)明問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，反之則說(shuō)明問(wèn)題難度過(guò)大，若大部分學(xué)生沉思一段時(shí)間后說(shuō)出正確答案則說(shuō)明教師提出的問(wèn)題質(zhì)量較高。教師的教學(xué)能力不是一蹴而就的，是無(wú)數(shù)次課堂經(jīng)歷成就的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)道：一位有著33年教齡的教師說(shuō)過(guò)，“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子”。課堂沉默現(xiàn)象作為學(xué)生參與課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師起到監(jiān)控和反饋的作用。

3.平衡教學(xué)，消解教師話語(yǔ)霸權(quán)，形成民主師生關(guān)系

師生關(guān)系的不平等不僅是外在可見(jiàn)的地位關(guān)系不平等，更多的是一種內(nèi)在心理上的不平等?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師利用絕對(duì)權(quán)威占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)地位，牢牢操控整個(gè)課堂，這其中便包括利用話語(yǔ)影響、限制學(xué)生的思想。課堂中學(xué)生作為被壓迫者，出于對(duì)壓迫者的畏懼、遵從和討好，會(huì)以壓迫者意志為上，進(jìn)行對(duì)話和行動(dòng)。學(xué)生在沉默時(shí)思索的內(nèi)容是最真實(shí)的，而教師的“一言堂”便會(huì)打破這種真實(shí)。學(xué)生受教師干擾，可能會(huì)偏離初衷，按照教師所希望的去思考，甚至為了取悅教師，作出違心回答。有時(shí)一道開(kāi)放性題目，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身不同的視角和經(jīng)驗(yàn)得出不同的解答，但教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”無(wú)形之中否決了學(xué)生的一切想象，學(xué)生只好屈從現(xiàn)實(shí)，形成機(jī)械思考與定式思維。葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心便是“把課堂還給學(xué)生”，將課堂的時(shí)間、空間留給學(xué)生。課堂沉默在一定程度上能夠削減教師的話語(yǔ)霸權(quán)，使學(xué)生思想得到解放、身份得到認(rèn)同，給學(xué)生課堂“留白”。教師可以通過(guò)賦予學(xué)生課堂沉默的權(quán)力來(lái)改善、打破師生關(guān)系不平等的現(xiàn)狀。教師只有真正地處在一個(gè)對(duì)等的地位來(lái)關(guān)愛(ài)、理解學(xué)生，使學(xué)生以平等身份參與課堂，才能真正被學(xué)生所接納。

四、課堂沉默的利用

一定意義上，課堂沉默作為一種積極的課堂參與現(xiàn)象，有著獨(dú)特的意蘊(yùn)。另一方面，課堂沉默還需在教育學(xué)的視角下被進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，使其成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一部分。這需要教師在認(rèn)知、情感和行為等多方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，至少包含如下幾點(diǎn)。

1.積極看待課堂沉默

只有對(duì)課堂沉默持合理的評(píng)價(jià)和不偏不倚的態(tài)度，了解課堂沉默，對(duì)其精準(zhǔn)定位，才能確保后續(xù)工作的順利進(jìn)行。教師處在課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的行動(dòng)思維有著重要影響，有時(shí)教師對(duì)課堂沉默的偏見(jiàn)和不當(dāng)態(tài)度才是導(dǎo)致學(xué)生在課堂沉默發(fā)生后無(wú)所適從和選擇逃避的主要原因。因此，首先須教師意識(shí)到課堂沉默是課堂教學(xué)的一部分，避免出現(xiàn)畏懼、輕視和嫌惡課堂沉默的心理，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。其次，教師應(yīng)直面課堂沉默，以良好的心態(tài)迎接課堂沉默帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，發(fā)揮課堂沉默在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避課堂沉默的消極作用。最后，教師更應(yīng)幫助學(xué)生建立對(duì)課堂沉默的清晰認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在課堂沉默中積極思考、參與，使課堂沉默成為師生精神交流的橋梁。課堂沉默作為師生間的話輪轉(zhuǎn)換可以給緊鑼密鼓的課堂留出間隙，給予學(xué)生更多的思考空間，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂沉默并不值得恐懼，忌諱的是出現(xiàn)課堂沉默后教師唯恐避之不及、置之不理、一筆帶過(guò)，以偏頗的眼光看待它。

2.精準(zhǔn)解讀課堂沉默

能夠準(zhǔn)確判讀課堂沉默對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要，教師可通過(guò)“望聞問(wèn)切”來(lái)診斷學(xué)生的課堂沉默，再對(duì)癥下藥。首先，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生沉默中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行初步判斷，包括觀察學(xué)生的面部表情，神態(tài)手勢(shì)、細(xì)微動(dòng)作等。其次，教師需要聆聽(tīng)學(xué)生的課堂沉默，雖然沉默是無(wú)聲的，但是教師可以?xún)A聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音和學(xué)生沉默后的作答。傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，就是教師主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的思想世界，從學(xué)生的角度出發(fā)做出預(yù)想，這要建立在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況充分了解的基礎(chǔ)之上。聆聽(tīng)學(xué)生的作答，需要教師在聽(tīng)到作答后將實(shí)際結(jié)果與預(yù)判結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，如果實(shí)際與預(yù)期相差無(wú)幾，則說(shuō)明這個(gè)課堂沉默一定意義上達(dá)到了效果，若相去甚遠(yuǎn)，則應(yīng)認(rèn)真分析其教育學(xué)意義，采取適時(shí)的教學(xué)決策。課堂是靈活的，教師需經(jīng)過(guò)千錘百煉，才能快速分辨課堂沉默，有的放矢，促成優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

3.巧妙運(yùn)用課堂沉默

在正視和準(zhǔn)確判讀課堂沉默后，教師應(yīng)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂沉默并非師生的放空時(shí)間，而是作為間歇，讓教師和學(xué)生在馬不停蹄的課堂中放緩步調(diào)。教師可以在此空隙回想本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題疏漏及原因，尋找補(bǔ)救和解決辦法，教師還可以在腦海中預(yù)演下面的課堂并同時(shí)觀察學(xué)生們。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)時(shí)間就可以梳理脈絡(luò)，理清思路，同時(shí)思考老師拋出的問(wèn)題以及對(duì)課堂內(nèi)容是否有疑惑之處。課堂沉默時(shí)師生不應(yīng)該無(wú)所事事的狀態(tài)，而應(yīng)該處于大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該利用好這段時(shí)間，讓課堂迸發(fā)思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生思考邁上更高的平臺(tái)。教師要掌握好課堂沉默出現(xiàn)的時(shí)間和頻率，否則會(huì)適得其反。課堂沉默應(yīng)出現(xiàn)在教師提問(wèn)后和完整的版塊結(jié)束后，且不宜頻次過(guò)多，出現(xiàn)時(shí)機(jī)不對(duì)或過(guò)多的課堂沉默會(huì)打斷課堂連貫性，擾亂學(xué)生思緒甚至分散學(xué)生的注意力。課堂沉默每次出現(xiàn)的時(shí)間不宜太久，具體時(shí)長(zhǎng)應(yīng)視教師所提要求和預(yù)期效果而定，通常是要照顧到絕大部分學(xué)生，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)略顯拖沓，影響整體進(jìn)度，學(xué)生也可能思考無(wú)果反而還容易鉆牛角尖。教師可以通過(guò)課堂沉默的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)抓住他們的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)開(kāi)發(fā);反之，教師則應(yīng)憑借平時(shí)觀察接觸找到他們的優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)，將課堂思考內(nèi)容與之相連，幫助他們將注意力轉(zhuǎn)向課堂。作為教師，在課堂中要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，通過(guò)巧用課堂沉默令學(xué)生參與課堂，享受課堂。

在倡導(dǎo)課堂參與的當(dāng)下，課堂沉默常常被遺忘和誤解，處于尷尬的境地?！暗窃谡嬲慕逃校聊亲鳛橐环N學(xué)生需要內(nèi)心世界工作時(shí)值得信賴(lài)的母體，是適合更深層次學(xué)習(xí)的一種媒介?！盵9]缺少課堂沉默的課堂是不完整的，課堂沉默作為特殊形式的課堂參與，在教學(xué)中發(fā)揮著自身的優(yōu)勢(shì)，輔助著課堂教學(xué)。

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[作者：陶麗（1987-），女，湖北京山人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士生，導(dǎo)師，博士;章文婧（1997-），女，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究生。]

【責(zé)任編輯? ?白文軍】

*該文為湖北師范大學(xué)大學(xué)生思想政治專(zhuān)項(xiàng)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“后疫情時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)研究”（2020SZA01）的研究成果