媒體融合視域下思想政治教育資源挖掘與價(jià)值引領(lǐng)研究

摘? ?要 利用新興媒體推進(jìn)思想政治教育，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。媒體融合影響著信息傳播的形態(tài)與規(guī)律，基于媒體融合視域，站在全媒體生態(tài)位視角，挖掘思想政治教育資源，推動(dòng)思想政治教育資源內(nèi)容的全媒體傳播，成為當(dāng)前學(xué)校思想政治教育亟待突破的方向。思想政治教育資源的內(nèi)容生產(chǎn)與挖掘，要秉承“內(nèi)容為王”的原則，不僅要從社會(huì)熱點(diǎn)問題中尋找智慧和素材，還要生成雙向互動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)品，更要強(qiáng)化新媒體平臺(tái)的內(nèi)容挖掘與建設(shè)。思想政治教育的根本理念是立德樹人，具體的行動(dòng)策略是推動(dòng)主流價(jià)值觀的全媒體傳播及其價(jià)值引領(lǐng)功能，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引領(lǐng)知識(shí)與價(jià)值構(gòu)建，這需要進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育資源的內(nèi)容“信息量”、文本“符號(hào)量”建設(shè)。

關(guān)鍵詞 思想政治教育? 媒體融合? 教育資源? 立德樹人

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)是教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的“根本性境遇”[1]。新型冠狀病毒疫情對(duì)正常教學(xué)秩序造成嚴(yán)重影響，國家積極應(yīng)對(duì)危機(jī)，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”，實(shí)行線上教學(xué)，是對(duì)這一“根本性境遇”的生動(dòng)詮釋，化危為機(jī)、主動(dòng)求變的深刻注解。在線上教學(xué)新生態(tài)環(huán)境下，利用媒體融合，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)深度融入教學(xué)過程?；谛屡d媒體平臺(tái)，站在全媒體生態(tài)位視角研究學(xué)校場(chǎng)域思想政治教育資源的內(nèi)容挖掘，分析主流價(jià)值觀在學(xué)校思想政治教育全媒體傳播中的價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，既是推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展的重要實(shí)踐，也是新傳播環(huán)境下學(xué)校思想政治教育改革的突破口。

一、媒體融合視合視域下思想政治教育資源供給面臨的困境

“媒體融合”（Media Convergence）概念最早由美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐蒂于1978年提出，他描繪了印刷出版業(yè)、電腦業(yè)和廣播電視業(yè)“融合”藍(lán)圖。廣義上看，媒體融合不僅包括不同形態(tài)媒體的融合，也包括媒介功能、傳播手段、所有權(quán)乃至組織結(jié)構(gòu)等多重要素的融合[2]。媒體融合強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)媒體與新興媒體形式有效結(jié)合，通過對(duì)資源進(jìn)行共享、集中處理等手段，生產(chǎn)出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺(tái)傳播給受眾[3]。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)機(jī)構(gòu)，身處全媒體傳播的視域中，被動(dòng)或主動(dòng)地接受著不同渠道的信息產(chǎn)品、公開的信息資源。學(xué)校正遭遇全媒體時(shí)代信息轟炸，海量信息資源的供給使得學(xué)校思想政治教育素材甄別步履艱難，共享信息、共生資源、共創(chuàng)思想政治教育成為必然。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的裂變式成長(zhǎng)，全媒體傳播的不斷發(fā)展，全媒體生態(tài)逐漸影響社會(huì)各層面。人們利用新技術(shù)將新興媒體與傳統(tǒng)媒體深度融合，不再局限于電視、報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)形式，廣泛使用手機(jī)端APP、PC客戶端等，從視聽等角度滿足不同需求、全新的體驗(yàn)與感受，有著更為迫切的期許，這已成為傳媒發(fā)展的“新常態(tài)”。在全媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)制造了信息混雜的“資訊海洋”，優(yōu)質(zhì)、負(fù)面信息都以一種“全媒化”方式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界。結(jié)合全媒體生態(tài)位視角，媒體融合發(fā)展下的傳統(tǒng)學(xué)校思想政治教育資源供給面臨著封閉時(shí)空觀的限制、認(rèn)知模式與思維模式的差異，以及碎片化知識(shí)與學(xué)生整體思維的整合等方面的挑戰(zhàn)。

1.封閉時(shí)空觀對(duì)教育內(nèi)容容量的限制

思想政治教育在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的空間比較封閉，與外界媒介的關(guān)系不是非常緊密，加之傳播形式較為單一，教師開展思想政治教育活動(dòng)，進(jìn)行課程專題設(shè)計(jì)，會(huì)選擇一些傳播價(jià)值相對(duì)較高的內(nèi)容，往往又因?yàn)樾畔⑷萘康南拗疲狈ψ銐虻尼槍?duì)性，很難做到全面概括，對(duì)思想政治教育活動(dòng)本質(zhì)的講授存在一定的局限性。傳統(tǒng)意義上學(xué)生獲取信息的方式比較單一，課堂上教師講授成為常態(tài)。教師面對(duì)面的課堂講授，因?yàn)槟承﹥?nèi)容的抽象，加之引入互聯(lián)網(wǎng)資源能給學(xué)生帶來視覺層面的沖擊，但是很多時(shí)候?qū)W生都是被動(dòng)接收，并且受時(shí)間、空間等影響不能主動(dòng)參與，在互動(dòng)性等方面無法滿足媒體融合發(fā)展的需要，傳統(tǒng)思想政治教育的吸引力不足尤為明顯。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，新媒體的大量出現(xiàn)，學(xué)生獲取思想政治教育資源的渠道更加廣泛，趨向多元化，不再受到時(shí)空等因素的限制，便捷地獲取資源。如何做好思想政治教育資源供給與挖掘，開展思想政治教育，成為需要直面的現(xiàn)實(shí)問題。

2.個(gè)體認(rèn)知模式和思維方式的差異與針對(duì)性教育資源供給的矛盾

近年來，針對(duì)信息傳播方式的巨大變化，學(xué)校思想政治教育做了大量工作，取得了一些成績(jī)。學(xué)校思想政治教育除了依靠傳統(tǒng)媒體外，利用自媒體的傳播方式和渠道，如微信公眾號(hào)、微博等新媒體，吸收媒體融合下先進(jìn)的傳播理念和科學(xué)的思維方式，不是過去的信息復(fù)制與模仿，而是結(jié)合文字、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)應(yīng)用。但在全媒體生態(tài)中，大數(shù)據(jù)式的思想政治教育資源越來越豐富，人們獲取資訊的方式變得越來越便捷，個(gè)體認(rèn)知模式和思維方式的差異，面對(duì)海量信息資源，教師能否按照教學(xué)設(shè)計(jì)思路優(yōu)化內(nèi)容，通過正確的價(jià)值觀從中提取有價(jià)值信息，對(duì)其開展分析、鑒別、篩選和利用，這對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求。媒體融合重塑媒體的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。由于信息良莠不齊，負(fù)面內(nèi)容和思想也滲透其中，借助媒體融合的“東風(fēng)”悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的信息世界。學(xué)生個(gè)體對(duì)資源信息的甄別與接納的差異性、散點(diǎn)式的思維，直接對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校思想政治教育模式產(chǎn)生沖擊。

3.碎片化知識(shí)和思維與學(xué)生整體思維整合的現(xiàn)實(shí)要求的差距

在媒體融合發(fā)展中，教師和學(xué)生雙方可利用的資源（各種課件、學(xué)習(xí)資料）十分豐富。現(xiàn)實(shí)情況是，資源大多以碎片化知識(shí)散見于微信、微博等自媒體平臺(tái)以及學(xué)校自建的各類思想政治教育平臺(tái)。在封閉式思想政治教育中存在著教學(xué)觀念的誤區(qū)，即技術(shù)手段是輔助手段。在實(shí)際教學(xué)中碎片化思維的存在，部分教師割裂了全媒體技術(shù)與思想政治教育教學(xué)之間關(guān)系，仍采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)還不夠。學(xué)生大都依賴于教師，被動(dòng)地接收信息資源，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。教師如何應(yīng)用新興媒介精準(zhǔn)挖掘資源？整體性思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力被認(rèn)為是核心。因此，整體思維整合要與豐富的思想政治教育資源融合到一起，開展內(nèi)容生產(chǎn)，不能是彼此割裂的狀態(tài)，而應(yīng)是網(wǎng)狀思維互動(dòng)，這才是媒體融合視域下學(xué)校思想政治教育的重要驅(qū)動(dòng)力。

二、媒體融合發(fā)展中學(xué)校思想政治教育資源內(nèi)容生產(chǎn)的供給側(cè)改革

在媒體融合整體觀統(tǒng)領(lǐng)下，全媒體生態(tài)位決定學(xué)校思想政治教育資源挖掘，這是思想政治教育擺脫傳統(tǒng)式發(fā)展道路的重要途徑;其次，把傳統(tǒng)媒體和新興媒體有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容供給側(cè)改革，生產(chǎn)出不同形態(tài)的信息內(nèi)容，成為學(xué)校思想政治教育融合發(fā)展的關(guān)鍵所在。要做好思想政治教育內(nèi)容供給側(cè)改革，“融”的是內(nèi)容和技術(shù)。作為信息資源的內(nèi)容永遠(yuǎn)是根本，丟棄了這個(gè)根本，就會(huì)在技術(shù)的更新中迷失思想政治教育方向。要實(shí)現(xiàn)真正意義的融合發(fā)展，必須堅(jiān)持內(nèi)容為王。學(xué)校思想政治教育資源的內(nèi)容生產(chǎn)是重點(diǎn)，挖掘是關(guān)鍵。

在全媒體時(shí)代，教師與學(xué)生的距離不斷被虛擬的“網(wǎng)”拉近。對(duì)于內(nèi)容生產(chǎn)主體的教師來說，媒體融合是非常好的渠道。教師作為思想政治教育資源內(nèi)容生產(chǎn)的主力軍，應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的心理和習(xí)慣，把多種形態(tài)的新聞產(chǎn)品，如圖片、視頻、文字等，加工成多種形態(tài)，重構(gòu)信息資源的風(fēng)格，發(fā)布在微博、微信公眾號(hào)等不同傳播介質(zhì)或渠道，以不同方式傳播。無論傳播方式的不同，作為媒體傳播的重要組成部分，學(xué)校思想政治教育資源內(nèi)容生產(chǎn)，是必不可少的一環(huán)，需要從目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向等維度思考。一旦錯(cuò)過媒體融合發(fā)展的風(fēng)口期，將處于被動(dòng)地位。媒體融合發(fā)展中的學(xué)校思想政治教育資源要用看得見的手（技術(shù)）去做內(nèi)容生產(chǎn)，建立有效供給機(jī)制。

1.堅(jiān)持“內(nèi)容為王”原則

對(duì)思想政治教育資源進(jìn)行深度挖掘和延伸拓展，結(jié)合有序結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提高內(nèi)容的吸引性和啟發(fā)性，向?qū)W生群體提供高質(zhì)量?jī)?nèi)容。思想政治教育資源的內(nèi)容生產(chǎn)，絕不是內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆積或重復(fù)疊加，要jcrf“內(nèi)容為王”原則。作為思想政治教育資源整理者、開發(fā)者的教師，需要敏銳捕捉時(shí)事新聞的故事源頭或故事線索，廣泛搜集教育報(bào)道和社會(huì)熱點(diǎn)問題，從公共資源中挖掘思想政治教育內(nèi)容的素材，比如抗疫一線醫(yī)護(hù)人員的感人事跡。縱覽各類媒體的報(bào)道，與教育有關(guān)的案例比較多，但人云亦云，很難在第一時(shí)間打動(dòng)讀者與受眾。這要求教育工作者不僅要從真實(shí)的生活中悉心尋找，發(fā)現(xiàn)那些鮮活的“魚”、水靈的“料”，還要精心加工，找到再次生發(fā)的點(diǎn)和面，設(shè)計(jì)出膾炙人口的作品，讓受眾愛聽愛看，產(chǎn)生共鳴[4]。學(xué)校要利用媒體融合發(fā)展的大機(jī)遇，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，堅(jiān)持知識(shí)的有效性與內(nèi)容的可讀性原則，精心尋找內(nèi)容生產(chǎn)的素材與原料，避免陷入標(biāo)題黨等誤區(qū)之中。唯有堅(jiān)守學(xué)生成長(zhǎng)成才的高度，避免被“流量思維”誘導(dǎo)的陷阱，才能真正占據(jù)思想政治教育內(nèi)容生產(chǎn)的制高點(diǎn)。

2.注重整體性思維

轉(zhuǎn)變過去封閉式思想政治教育的單向度交流，尊重互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘并生成雙向互動(dòng)的思想政治教育資源內(nèi)容產(chǎn)品。緊跟全媒體時(shí)代，把產(chǎn)品和學(xué)生作為重中之重，不斷強(qiáng)化對(duì)象、了解對(duì)象、更新產(chǎn)品內(nèi)容，進(jìn)一步整合思想政治教育資源，創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容。為了教師、學(xué)生能積極參與互動(dòng)、平等交流，挖掘青少年身邊的故事來吸引學(xué)生，消除學(xué)生群體的排斥，把以往傳統(tǒng)意義課堂的學(xué)生設(shè)計(jì)成思想政治教育故事中的重要人物，讓學(xué)生不再被動(dòng)等待信息內(nèi)容的“輸給”，促使雙方的交流溝通更加便捷，有利于內(nèi)容的廣泛傳播。用創(chuàng)意占領(lǐng)思想政治教育內(nèi)容平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮思想政治教育課程與課堂的作用，推進(jìn)內(nèi)容產(chǎn)品創(chuàng)新。運(yùn)用學(xué)生群體和教師的各自優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)學(xué)生共同收集內(nèi)容素材，也可把新媒體宣傳的人物設(shè)計(jì)成思想政治教育活動(dòng)的“主人公”，挖掘報(bào)道背后的感人故事，提升內(nèi)容生產(chǎn)參與方（學(xué)生）的體驗(yàn)與感受。推進(jìn)內(nèi)容形式創(chuàng)新，重點(diǎn)打造思想政治教育資源聚合平臺(tái)，可在微信公眾號(hào)上傳視頻資料，將圖片所傳達(dá)的情感與文字內(nèi)容所表達(dá)的情感描述結(jié)合在一起，贏得學(xué)生的認(rèn)可;也可吸引優(yōu)質(zhì)的自媒體加入，共享信息資源，使欄目設(shè)計(jì)等內(nèi)容生產(chǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、活的故事，在潛移默化中影響學(xué)生，力爭(zhēng)形成體現(xiàn)學(xué)校社會(huì)責(zé)任和價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)容生態(tài)。

3.強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維和一體化發(fā)展理念

從有序結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以立德樹人為目標(biāo)，挖掘資源并整體設(shè)計(jì)思想政治教育主題欄目。把新興媒體和傳統(tǒng)媒體做簡(jiǎn)單的嫁接，沒有真正實(shí)現(xiàn)二者之間的融合。融合發(fā)展常態(tài)化的關(guān)鍵是用戶意識(shí)深入人心?；谝苿?dòng)優(yōu)先共識(shí)，實(shí)現(xiàn)“思想政治教育故事移動(dòng)看，思想政治教育資訊你我他”。媒體融合視域下的思想政治教育資源的內(nèi)容挖掘，要把握現(xiàn)代新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，從教師、媒體、學(xué)生三維一體考量需求，定位各校不同的品牌特色，講究整體性和一體化，專注內(nèi)容生產(chǎn)與挖掘。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的思想政治教育活動(dòng)，可以打破傳統(tǒng)媒體限制，通過創(chuàng)建微信公眾號(hào)等方式，推動(dòng)各種媒介資源、生產(chǎn)要素有效整合，利用微信、微博等新媒體平臺(tái)隨時(shí)發(fā)布和傳播，集合自有特色品牌的公眾號(hào)，為學(xué)生傳遞正能量，幫助學(xué)生樹立正確、向上的價(jià)值觀。基于信息手段整合電視節(jié)目、微信微博與在線直播進(jìn)行融合傳播，增強(qiáng)互動(dòng)，擴(kuò)大影響力。媒體融合不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)媒體，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”與思想政治教育的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育相加的階段走向二者相互融合的階段，做到互融互通，打造一批學(xué)校思想政治教育資源平臺(tái)。

從本質(zhì)上看，思想政治教育資源內(nèi)容生產(chǎn)與挖掘是一種“大而全”的發(fā)展策略，既要推進(jìn)新興媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，著力推進(jìn)內(nèi)容資源與技術(shù)手段的深度融合，又要做好內(nèi)容的供給側(cè)改革，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，緊緊依靠主流價(jià)值觀去強(qiáng)信心、暖人心、筑同心。

三、媒體融合發(fā)展中主流價(jià)值觀在思想政治教育中的全媒體傳播

媒體融合打破學(xué)校思想政治教育封閉的時(shí)空觀，伴隨著媒體融合發(fā)展和思想政治教育資源挖掘的深入，碎片化知識(shí)向整體性知識(shí)邁進(jìn)，個(gè)體的認(rèn)知模式和思維方式也在轉(zhuǎn)變，逐步整合為網(wǎng)狀式思維整體。思想政治教育資源內(nèi)容要服務(wù)于人才培養(yǎng)，這要求堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。主流價(jià)值觀代表著社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。人們對(duì)主流媒體如何擔(dān)當(dāng)發(fā)展“推進(jìn)器”、社會(huì)“粘合劑”、道德“風(fēng)向標(biāo)”的作用充滿期待;無論媒體融合怎樣推進(jìn)，弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的作用都不能削弱;無論媒體形態(tài)如何變化，不斷鞏固和壯大主流思想輿論的責(zé)任都不能忘記[5]。

1.強(qiáng)化教育內(nèi)容建設(shè)

主流價(jià)值觀引領(lǐng)的全媒體傳播，不僅需要強(qiáng)化內(nèi)容本身的“信息量”建設(shè)，還要突出信息生產(chǎn)的“符號(hào)量”建設(shè)。前者回應(yīng)的是思想政治教育內(nèi)容要體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵和要義，實(shí)現(xiàn)信息形態(tài)的整合與優(yōu)化;后者強(qiáng)調(diào)的是思想政治教育內(nèi)容生產(chǎn)與編碼要注重符號(hào)修辭問題，體現(xiàn)信息接收的效益和效用。具體來說，第一，由于不用媒介渠道傳播方式和信息形態(tài)存在差異，主流價(jià)值觀的全媒體傳播需要充分考慮不同媒介端口的傳播屬性和語言。有必要按照媒介的傳播屬性，進(jìn)行有針對(duì)性的符號(hào)形式生產(chǎn)。第二，媒體融合不僅體現(xiàn)為“端口互補(bǔ)”，還強(qiáng)調(diào)多種信息形態(tài)——聲音、圖像、文字、視頻的有效整合?；诖耍枷胝谓逃齼?nèi)容生產(chǎn)與挖掘的核心是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)信息形態(tài)建設(shè)，即根據(jù)受眾的接受心理，重視不同模態(tài)信息的整合與互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)同。第三，思想政治教育文本建設(shè)是主流價(jià)值觀傳播的重中之重，而新媒體環(huán)境下的信息文本生產(chǎn)，要特別重視話語和修辭的作用，以學(xué)生容易接受的方式傳播，也就是對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的修辭編碼，創(chuàng)造思想政治教育內(nèi)容的“親近性文本”。

2.關(guān)注學(xué)生主體能動(dòng)性

主流價(jià)值觀在學(xué)校思想政治教育的全媒體傳播，要注意青少年這一互聯(lián)網(wǎng)中最活躍的生力軍。青少年價(jià)值觀的形成直接受到教師、家長(zhǎng)、朋友等人和事的影響，也容易通過圖書、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播載體受到來自社會(huì)方方面面的人和事的間接影響[9]。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微信、手機(jī)APP等新媒體方式，更加便捷、廣泛、及時(shí)獲取信息資源，但是網(wǎng)絡(luò)欺詐等不良內(nèi)容又使得新媒體發(fā)布的內(nèi)容的權(quán)威性受到質(zhì)疑，同時(shí)新媒體的娛樂性又能吸引學(xué)生群體。全媒體傳播對(duì)青少年的價(jià)值觀引領(lǐng)，可以把主流價(jià)值觀傳播與全媒體平臺(tái)結(jié)合起來，利用媒體融合發(fā)展技術(shù)讓青少年充分而自由地表達(dá)意見和看法，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

3.發(fā)揮“媒體矩陣”的功能和影響力

全媒體傳播已經(jīng)成為當(dāng)前傳媒發(fā)展的“新常態(tài)”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全媒體傳播，需要主流媒體積極承擔(dān)主流意識(shí)形態(tài)的陣地意識(shí)和傳播功能。基于媒體融合發(fā)展理念，學(xué)校要利用好網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，在主流價(jià)值觀的全媒體傳播中發(fā)揮“媒體矩陣”功能，建設(shè)好思想政治教育信息集合平臺(tái);通過多種渠道開展思想政治教育內(nèi)容的整合傳播，重點(diǎn)堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向、正面宣傳為主，以及底線思維，要明確有所為有所不為，公序良俗不能突破，道德底線不可逾越，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓格局。

4.探索校園與全媒介的教育合力

探索以校園為基點(diǎn)、以全媒體為媒介，拓展宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課堂內(nèi)容，挖掘思想政治教育資源的示范價(jià)值與傳播效果。激發(fā)媒體深度融合的力量，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流價(jià)值觀宣傳，發(fā)揮新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓師生便捷地獲取、使用思想政治教育資源，更要發(fā)揮課堂主渠道的作用，讓課堂教學(xué)豐富起來、活躍起來，讓師生在融洽的課堂氛圍中充分感受網(wǎng)絡(luò)的正能量，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)效應(yīng)[7]。為學(xué)生成長(zhǎng)切實(shí)提供助力，才能讓正能量更強(qiáng)勁、主旋律更高昂，擴(kuò)大主流價(jià)值影響力版圖，讓黨的聲音傳得更開、傳得更廣、傳得更深入。這對(duì)教師提出更高要求，他們須具備正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)具有政治敏銳性和清晰的思辨力。在主流價(jià)值觀的傳播中，教師能利用媒體融合發(fā)展，保證思想政治教育資源的內(nèi)容導(dǎo)向正確、健康向上;靠?jī)?yōu)質(zhì)內(nèi)容、思想觀點(diǎn)去強(qiáng)信心、聚民心、暖人心、筑同心[8]。為引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，主流價(jià)值觀在全媒體傳播過程中不能忽略校園文化建設(shè)，更要精選內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[作者：顏海波（1984-），男，湖南衡陽人，暨南大學(xué)副研究員，公共管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，博士。]

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