江釗穎

摘要：語文是文字性的學(xué)科，是育人性的學(xué)科。教師在開展語文教學(xué)過程中，可以從閱讀的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，并在此過程中，從學(xué)生的角度，進行相應(yīng)課程的設(shè)置，最終達到提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略探析

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-065

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，部分語文教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是采用按部就班的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，而提升閱讀教學(xué)的有效性便成為空談了。本文注重從實踐教學(xué)的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

一、采用生活化教學(xué)法，提升學(xué)生的人物性格分析力

眾所周知，文章中人物的性格描述基于生活人物的觀察。初中語文教師在教學(xué)的過程中可以采用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，既讓學(xué)生從生活的視角，進行相應(yīng)文本的詮釋，提升學(xué)生的人物性格分析能力。與此同時，教師可以構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的生活化情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在進行《皇帝的新裝》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本中的實際內(nèi)容，或是進行個人的生活化想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈感，讓學(xué)生在此過程中，真正獲得人物性格分析能力的提升。更為重要的是，教師鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表個人的看法，并在此基礎(chǔ)上，從不同的角度進行詮釋，提升學(xué)生的人物性格分析能力。在此，教師對學(xué)生的思考成果進行相應(yīng)的展示。通過應(yīng)用生活化的方式，使學(xué)生站在個人的角度，從生活化的角度，進行這一部分內(nèi)容的講解，提升了學(xué)生對于人物的分析能力，獲取了良好的生活化課堂教學(xué)效果。

二、采用合作教學(xué)法，提升學(xué)生的段落歸納能力

眾所周知，初中學(xué)生己具有了基本的篇幅閱讀技巧和歸納思維。在具體語文課堂教學(xué)中，老師們可以選擇采取合作式的教學(xué)方法，對這一部分進行授課，真正讓學(xué)生在討論中，探究中，從不同的角度去概括文章論點，提升學(xué)生的段落概括能力。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制，讓更多的學(xué)生融入到相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中，提升初中語文教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮合作小學(xué)的積極作用。

例如，在進行《紀(jì)念白求恩》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容，進行相應(yīng)文章的概括。更為重要的是，教師根據(jù)學(xué)生概括的成果，以及概括的數(shù)量，進行相應(yīng)的打分，給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，增強學(xué)生的段落概括能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重從以下幾點入手，首先劃分小組，在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，提出問題，教師出示如下的問題，讓學(xué)生思考：請分別概括每一段的段意，并以學(xué)生段落概括段意的精準(zhǔn)性以及數(shù)量進行相應(yīng)的獎勵。教師在此對于一位學(xué)生的思考成果進行簡要介紹。

三、采用問題創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

在實際的初中語文教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往采用傳統(tǒng)的方式，進行相應(yīng)內(nèi)容的講解，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥感。針對這種狀況，語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用問題創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題，進行自主性的探究，進行相應(yīng)問題的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果。更為重要的是，教師可以積極地與學(xué)生進行互動，結(jié)合學(xué)生在此過程中反映的問題，進行針對性的主導(dǎo)，從而在此過程中，提升問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果的有效性。

例如，進行《貓》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師提出如下的問題讓學(xué)生思考：請閱讀課文的第1段，并思考如下的問題，貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)了作者何種情感，請嘗試從三方面進行分析。與此同時，教師為學(xué)生提供10分鐘的閱讀時間，并讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，進行相應(yīng)的文章閱讀，并思考相應(yīng)的問題。更為重要的是，教師積極地與學(xué)生進行交流，結(jié)合學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的閱讀障礙以及閱讀思維的錯誤，進行針對性的指導(dǎo)。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享成果。小陳積極的舉手說：小貓的古怪主要體現(xiàn)在以下三個方面，第一方面，小貓老實又貪玩兒。第二方面，在高興時，小貓溫柔可親。在不高興，小貓對你不理不睬，一聲不吭。第三方面，小貓有時勇敢，有時膽小。通過運用這三方面，描寫貓的性格古怪，可以表達作者對貓的喜愛之情。

綜上所述，在提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，教師通過主要是采用問題創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀能動性;通過應(yīng)用合作教學(xué)法，并構(gòu)建相應(yīng)的獎勵機制，提升學(xué)生的段落概括能力;可以采用生活化的方式，讓學(xué)生從個人的視角，從生活的視角，進行人物的分析，提升學(xué)生的文本詮釋能力，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]嚴(yán)蓉.基于多元閱讀法的思辨性閱讀教學(xué)有效途徑探究[J].教師教育論壇.2016（08）

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