孫利

摘要：自新課改以來(lái)，各階段、各學(xué)科教學(xué)工作均較過(guò)去發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的使用要求更高。在高中生物教學(xué)中，教師常會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法固然有其優(yōu)勢(shì)，但前提是教師必須要合理進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，否則無(wú)法將之優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮出來(lái)?；诖?，本文章對(duì)新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中生物;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-192

引言

情境教學(xué)符合新課改的實(shí)質(zhì)要求，屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，教學(xué)情境的有效性或者價(jià)值的高低，取決于結(jié)果是激發(fā)了還是抑制了學(xué)生的求知欲?！盎钴S的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長(zhǎng)流;源頭干涸，再多的知識(shí)也只是死水”。即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)時(shí)，教師更需要關(guān)注問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)的含義與意義

課堂情境中的“境”主要指的是教學(xué)環(huán)境，其包括物理環(huán)境和各種軟件設(shè)備。“情”則是指的情感、情緒。在高中生物教學(xué)中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)改革的必然要求。這種必然性直接體現(xiàn)了課堂情境所產(chǎn)生的效果直接作用到課堂中。其實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義主要包括幾個(gè)方面。首先，與生活相連接的生活情境能夠體現(xiàn)出生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)有效的創(chuàng)設(shè)不僅能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，從而使他們的學(xué)習(xí)行為更加“有效用”。其次，情境的構(gòu)建能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)以更加具體、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們思維的積極轉(zhuǎn)化，并加深他們對(duì)抽象生物知識(shí)的理解。除此之外，情境的構(gòu)建能夠促使學(xué)生產(chǎn)生共情心理，調(diào)動(dòng)他們的積極參與，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定情感基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中生物教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)在課上開(kāi)展一些課堂活動(dòng)，如小組討論活動(dòng)、情景表演活動(dòng)、答題接龍活動(dòng)等，而這些課堂活動(dòng)有時(shí)也需要在一定的情境下進(jìn)行開(kāi)展，因此通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠達(dá)到一舉兩得的效果。例如，在高中生物“ATP的主要來(lái)源———細(xì)胞呼吸”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)情景表演活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境：周日清晨，小明（由A同學(xué)扮演）去公園里跑步，聽(tīng)到李爺爺（由B同學(xué)扮演）對(duì)王奶奶（由C同學(xué)扮演）說(shuō)：“還是早晨的空氣新鮮！”而王奶奶的孫子（由D同學(xué)扮演）則十分好奇地問(wèn)李爺爺：“為什么早晨的空氣新鮮？”小明由于學(xué)過(guò)生物，所以上前給大家做解釋。由于情景表演活動(dòng)本身就有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，再加上相應(yīng)的情境，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式問(wèn)題情境，集中學(xué)生注意力

在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一章節(jié)里，老師可以用多種導(dǎo)入方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生了解大頭娃娃和三鹿奶粉事件，正是由于奶粉當(dāng)中蛋白質(zhì)含量過(guò)低，才會(huì)導(dǎo)致幼兒患病，表明蛋白質(zhì)對(duì)于人體的重要性，從而順利地引出教學(xué)的內(nèi)容。老師也可以先詢問(wèn)學(xué)生早餐吃了什么，結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)分析每一種食物當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以此來(lái)引出教學(xué)的內(nèi)容。無(wú)論選擇什么方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了要和現(xiàn)實(shí)相符，也要與學(xué)生的實(shí)際生活相契合，引發(fā)學(xué)生的共鳴，取得良好的教學(xué)效果。

（三）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

為了能夠提升學(xué)生的專注力，改善教學(xué)現(xiàn)狀，生物教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課本，找出答案。在尋找的過(guò)程之中，學(xué)生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識(shí)之中，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，掌握大致的學(xué)習(xí)框架，為下一步的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，生物教師就可以提出問(wèn)題：“單細(xì)胞生物有什么”、“多細(xì)胞生物有什么”、“單細(xì)胞生物是否可以直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”、“營(yíng)養(yǎng)不良的人，血漿中的蛋白質(zhì)含量降低，是否會(huì)導(dǎo)致組織水腫”等一系列問(wèn)題。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，去開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程之中，進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)一步的掌握生物知識(shí)。以更為輕松的姿態(tài)，開(kāi)展下一步的課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，促使學(xué)生理解知識(shí)

在講解“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，植物對(duì)水的吸收作用在滲透反應(yīng)下完成，為將該知識(shí)點(diǎn)以生活化方式呈現(xiàn)出來(lái)，教師引入生活中的相關(guān)案例，如腌制蘿卜：“在蘿卜絲中加入一定量的鹽，不加水的情況下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的等待，容器中便會(huì)出現(xiàn)大量的水?！贝藭r(shí)，教師提出問(wèn)題：“容器中沒(méi)有水，產(chǎn)生水的原因是什么？”學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索興趣提高，解決問(wèn)題的欲望更加強(qiáng)烈。教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)將課本知識(shí)滲透其中，讓學(xué)生關(guān)注空氣中的水分及植物細(xì)胞中的水分，從而解釋容器中出現(xiàn)大量水的原因。結(jié)合生活現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)植物吸收水分的知識(shí)有了深刻認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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