李文鋒

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，基于新課改下如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量？經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，積極更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。只有不斷更新教學(xué)理念，才能創(chuàng)設(shè)多種行之有效的閱讀教學(xué)方法，繼而合理科學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建高效閱讀課堂。本文就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，旨在為廣大教學(xué)老師教學(xué)提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-236

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代?教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力逐漸成為主流。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其要注重加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法，而不能是按照課本教材的方式，進(jìn)行灌輸式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如此不僅難以提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且也難以保證和提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效果。教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其要注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，而不是僅僅完成語(yǔ)文課文教學(xué)的工作即可。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，奠定基礎(chǔ)

目標(biāo)是我們前進(jìn)的燈塔，如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文老師教學(xué)工作的開(kāi)展將難以為繼。同時(shí)，也只有設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文老師教學(xué)工作的開(kāi)展才能夠變得高效。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其就要注重設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要為學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)設(shè)立具體的目標(biāo)。只有將老師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作也才能夠得到順利開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“不懂就要問(wèn)”一課時(shí)，教學(xué)老師就要提前樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，比如字詞教學(xué)、文章主題的教學(xué)等。在設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)老師便需要為學(xué)生指定具體的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的生字和生詞，并且還要對(duì)學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，看看學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題在哪里，然后教學(xué)老師再進(jìn)行統(tǒng)一化的知識(shí)講解和教學(xué)。在學(xué)生掌握生字以及生詞的基礎(chǔ)上，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的主旨內(nèi)容。這篇文章的主題其實(shí)并不難理解，或者說(shuō)文章的題目就是這篇文章的主題。但是，想要讓學(xué)生真正理解“不懂就要問(wèn)”的意義卻并不容易，而且這種不敢問(wèn)的現(xiàn)象同樣也存在于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。對(duì)此，教學(xué)老師需要從行為角度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行不懂就要問(wèn)，要切實(shí)提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生好奇心較大，對(duì)于未知的事物都存在一定的探究心理?；谶@種心理，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師可以充分利用巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，這樣既能集中學(xué)生課堂注意力，還能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)積極去閱讀，繼而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，老師在教學(xué)之前先給學(xué)生預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題，“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？”旨在通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，并通過(guò)閱讀解決疑問(wèn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的有效性，繼而為接下來(lái)的授課環(huán)節(jié)奠定了良好基礎(chǔ)。在學(xué)生思考結(jié)束之后，教學(xué)老師便要對(duì)學(xué)生們的思考結(jié)果進(jìn)行了解，看看學(xué)生們的具體想法或者認(rèn)識(shí)。在了解學(xué)生的思路之后，教學(xué)老師則要對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，以了解學(xué)生的思維方式，進(jìn)而深化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。接下來(lái)，教學(xué)老師還要繼續(xù)向?qū)W生提出新的問(wèn)題，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，從而了解學(xué)生們的思維認(rèn)知，進(jìn)而面相學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、傳授閱讀方法，提升技能

正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其要注重傳授學(xué)生一定的閱讀方法，這是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是，閱讀方法的傳授不能是直接性的講述，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)于文章的閱讀學(xué)習(xí)和體會(huì)，否則難以保證學(xué)生的最終語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“去年的樹(shù)”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就要先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，看看這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，并且嘗試了解這篇文章的寫(xiě)作方法和思路。到了第二天，教學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，看看學(xué)生們的具體預(yù)習(xí)成效。接下來(lái)，教學(xué)老師即可從題目的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)題目的與眾不同。之所以要從題目開(kāi)始，就是因?yàn)槲恼碌拈喿x都是要從題目開(kāi)始，而不是從文章內(nèi)容開(kāi)始。教學(xué)老師先要讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)文章題目進(jìn)行一番思索。在了解這則文章題目的意思和意境之后，教學(xué)老師再讓學(xué)生快速瀏覽全文，從整體性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這篇文章內(nèi)容。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生從文章的具體內(nèi)容角度出發(fā)，閱讀文章。這就是精讀，而且也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。接下來(lái)，教學(xué)老師即可逐段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師要注重具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而且還要注重問(wèn)題的引導(dǎo)和方法的傳授，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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