徐海燕

摘要：總書記指出，紅色基因就是要傳承。中華民族從站起來、富起來到強起來，經(jīng)歷了多少坎坷，創(chuàng)造了多少奇跡，要讓后代牢記。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中寫道，語文課程對繼承和弘揚革命傳統(tǒng)具有不可替代的優(yōu)勢。顯然，語文教學(xué)是實施青少年革命傳統(tǒng)教育的重要路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;革命題材;學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫;實施建議

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-306

引言

革命傳統(tǒng)作品一直是語文教材的重要組成部分，這類文本在培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提升學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。為了更好地在中小學(xué)進行革命傳統(tǒng)教育，教育部先后出臺了一系列有關(guān)革命傳統(tǒng)教育的政策，強調(diào)在中小學(xué)進行革命傳統(tǒng)教育的可行性與必要性。例如，教育部于今年1月印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》明確指出革命傳統(tǒng)是指中國共產(chǎn)黨在奮進歷程中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)，并強調(diào)對中小學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育具有重要意義。

一、設(shè)計研學(xué)活動，領(lǐng)悟革命文化當(dāng)下意義

教材中革命題材的文本，多為基于原始素材創(chuàng)作的作品。這是革命文化、革命精神的載體之一。在祖國大地上，中國人民波瀾壯闊的革命留下豐富的原始素材，譬如革命文物、遺址、紀(jì)念場館，重要的紀(jì)念日及儀式等。通過精心設(shè)計，學(xué)校、教師可以采用專題研學(xué)的方式，設(shè)計活動，讓學(xué)習(xí)者參觀紀(jì)念場館，參與紀(jì)念儀式，增加革命文化學(xué)習(xí)的在場性。例如參觀南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的經(jīng)歷，參加南京大屠殺死難者公祭日公祭儀式的經(jīng)歷。依據(jù)這樣的體驗，組織學(xué)習(xí)《土地的誓言》《我愛這土地》。或者說，將這類文本學(xué)習(xí)置于這種活動情境中，學(xué)習(xí)者能夠與詩文作者形成共鳴，對“勿忘國恥，振興中華”有更深體會，也會將其轉(zhuǎn)化為奮發(fā)圖強的當(dāng)下追求。在紀(jì)念場館或紀(jì)念儀式的現(xiàn)場，學(xué)習(xí)者會對“我們該怎么辦”的問題形成深刻而真切的思考。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強歷史認(rèn)同感

所謂“情境”，是指直接影響人的心理和行為的具體環(huán)境。任何教學(xué)都需要在特定的情境中進行。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)作者心中或文本中的情境，能夠喚起學(xué)生對歷史的情感體驗。一個作家總是生活在自己特有的時代背景之下，他所生活的時代背景在很大程度上也影響著他的創(chuàng)作動機。因此在教授革命傳統(tǒng)作品時，首先要讓學(xué)生了解作者生活的時代背景和寫作背景。只有在了解這兩種背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能逐漸走近作者，與作者產(chǎn)生共鳴。其次，要結(jié)合作者所處的時代背景和寫作背景，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中接近文本，找準(zhǔn)文本的閱讀興奮點。最后，在這種歷史情境中進行革命傳統(tǒng)教育。例如，在教授《老山界》一文時，語文教師就可以充分利用課本中的插圖，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：請同學(xué)們聯(lián)系自己爬山的經(jīng)歷，想象自己在懸崖峭壁上行走時的樣子，再聯(lián)想紅軍在翻越老山界時的場景，感受其不畏艱難險阻的革命精神。通過創(chuàng)設(shè)這樣的歷史情境，不僅僅能夠增強學(xué)生的歷史認(rèn)同感，而且能夠拉近學(xué)生和陌生文本之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解文本的深層內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要能夠勾連文本，幫助學(xué)生理解文本，而不能與教學(xué)無關(guān)。

三、結(jié)合教材豐富課堂內(nèi)容

紅色文化教育的實施也是需要借助一定載體來完成的，初中語文課堂就是其中之一，因為語文知識和紅色文化密切相關(guān)。而且，隨著紅色文化教育受到重視，初中語文課本中與紅色文化相關(guān)的內(nèi)容也在逐漸增多，為教師進行傳統(tǒng)革命教育提供了更多的教學(xué)資源。而語文教學(xué)中最重要的部分就是閱讀教學(xué)，在進行閱讀教學(xué)時，教師可以選擇與紅色文化相關(guān)的經(jīng)典名著，借助書籍中的文化思想來影響學(xué)生的思想，促進學(xué)生三觀的形成。將語文教學(xué)和紅色文化相結(jié)合，可以感受先烈為新中國努力奮斗的愛國主義精神，拓寬學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，更好地傳承紅色文化[7]。為了實現(xiàn)這一目的，教師要充分挖掘紅色文化教育資源，通過經(jīng)典的紅色課文資料，為學(xué)生講述文章背后的歷史事件和時代背景。如在學(xué)習(xí)《老山界》（部編版七下）一文時，為了讓學(xué)生深切地體會到翻越老山界的艱難，教者可引導(dǎo)學(xué)生把了解長征的全過程作為故事學(xué)習(xí)的背景，運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境地感受紅軍過草地、爬雪山時的危險和經(jīng)受的痛苦，進而讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到“長征精神”的感染和鼓舞，最終能把艱苦奮斗、迎難而上作為學(xué)習(xí)、生活的必備品質(zhì)。

四、名著閱讀，傳承紅色經(jīng)典

統(tǒng)編初中語文教科書里不乏優(yōu)秀紅色作品，如七年級上冊《朝花夕拾》和《白洋淀紀(jì)事》，七年級下冊《紅巖》和《創(chuàng)業(yè)史》，八年級上冊《紅星照耀中國》和《長征》，八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，九年級上冊《艾青詩選》?！皩ｎ}探究”貫穿在各冊名著導(dǎo)讀中，要求學(xué)生基于對文本的理解，班級自由分組并分主題探究，開展讀書報告會共同分享探究成果。通過對整本經(jīng)典名著的研讀，學(xué)生能更立體、更全面地感受革命英雄形象，感悟革命精神。比如在閱讀《紅星照耀中國》后，同學(xué)們可從領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路、關(guān)于長征、信仰與精神等入手，以此培養(yǎng)分析文本、梳理內(nèi)容、思考探究的能力。除此之外教師還可推薦課外書籍，列出讀書清單，采用課內(nèi)外相結(jié)合，讀書計劃與學(xué)生實際相適應(yīng)的方式，初中三年一以貫之，促使閱讀常態(tài)化，讓讀書成為習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，教材中的紅色經(jīng)典作品都是大浪淘沙中留存下的時代精華，學(xué)生不能只停留在閱讀層面上，而應(yīng)從中獲得日常寫作的多方面啟示，使寫作水平得到進一步提升。

參考文獻

[1]羅惠戈.部編版初中語文革命文化選文教學(xué)研究[D].洛陽師范學(xué)院，2021.

[2]徐印亮.初中語文教材中革命傳統(tǒng)篇目深度閱讀教學(xué)研究[D].合肥師范學(xué)院，2021.

[3]李志東.革命傳統(tǒng)視域下的初中語文紅色經(jīng)典名著研習(xí)路徑研究[J].名師在線，2021（12）：12-13.