蘭星

摘要：以構(gòu)建群文閱讀體系的方式開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠通過(guò)教師對(duì)閱讀資源的合理選擇為學(xué)生構(gòu)建覆蓋面積更加廣泛且具有針對(duì)性的閱讀，通過(guò)以讀促讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中豐富閱讀過(guò)程體驗(yàn)，并在積累閱讀經(jīng)驗(yàn)中尋找科學(xué)的閱讀方法，最終為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高以及高考的閱讀壓力提供重要支撐?；诖?，本文主要對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探究，以期能夠深化教師對(duì)群文閱讀形式的理解，為后續(xù)課程中群文閱讀活動(dòng)的組織創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-324

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)體系中重要的組成部分，通過(guò)閱讀課程的開(kāi)展，學(xué)生不僅能夠借助閱讀過(guò)程找到個(gè)人閱讀能力、積累素養(yǎng)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升方法，更能夠直接地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中掌握科學(xué)的閱讀步驟與閱讀理解方法，為后續(xù)的文本閱讀實(shí)踐以及即將到來(lái)的高考語(yǔ)文閱讀題目做好準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中閱讀教學(xué)模塊，教師可以通過(guò)群文閱讀的方式提升學(xué)生對(duì)閱讀材料接觸面積的方式，使學(xué)生能夠在閱讀中不斷提升閱讀能力，在閱讀過(guò)程中找尋閱讀方法，以此助力學(xué)生閱讀有效性的不斷發(fā)展。

一、借助優(yōu)秀文本資源培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀心理

培養(yǎng)學(xué)生形成積極的閱讀心理，是為了改善應(yīng)試教育下部分高中學(xué)生未能養(yǎng)成良好閱讀態(tài)度的問(wèn)題，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生以更靈活的態(tài)度對(duì)待閱讀資源，融入閱讀過(guò)程之中深化閱讀感受的重要教育環(huán)節(jié)。在高中階段的閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該首先以改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心理為方向，在群文閱讀資源的網(wǎng)羅階段尋找優(yōu)秀的文本資源，使學(xué)生能夠在優(yōu)秀文本的吸引之下逐步建立起對(duì)閱讀魅力的體驗(yàn)，最終形成積極閱讀心理以更積極地融入到閱讀中去更直觀地感受與尋找閱讀方法。例如教師可以將《荷塘月色》這篇文章作為核心，在高中語(yǔ)文課堂中構(gòu)建以寫(xiě)景散文為主題的群文閱讀體系，搜集多篇同樣文筆優(yōu)美生動(dòng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽囊龑?dǎo)學(xué)生閱讀。這一群文閱讀體系的構(gòu)建以散文之美作為核心要義，形成了具有人文美感的閱讀資源集群，使學(xué)生能夠在文章生動(dòng)優(yōu)美的景色刻畫(huà)吸引下積極地融入到閱讀過(guò)程之中，并在散文的結(jié)構(gòu)中獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)教師結(jié)合文章特點(diǎn)所構(gòu)建的優(yōu)美散文群文體系，學(xué)生的閱讀將更加靈活，且在優(yōu)秀閱讀文本本身所具備的吸引力之下自發(fā)地融入到閱讀環(huán)節(jié)之中。最終，在群文閱讀體系的作用下，學(xué)生能夠真正感受到閱讀的魅力所在，從而積極地參與閱讀活動(dòng)，為學(xué)生閱讀能力提升與閱讀方法掌握提供了驅(qū)動(dòng)力。

二、通過(guò)閱讀過(guò)程引導(dǎo)豐富拓展學(xué)生積累儲(chǔ)備

通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展，學(xué)生還能夠通過(guò)對(duì)閱讀資料中內(nèi)容的記憶與學(xué)習(xí)，完成自身字詞積累儲(chǔ)備素養(yǎng)的豐富和拓展。通過(guò)這種方式，學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀或是寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，則能夠更好地運(yùn)用自身的儲(chǔ)備知識(shí)，完成對(duì)字詞含義的理解與實(shí)際應(yīng)用，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平的有效提升。例如教師可以以《燭之武退秦師》為基礎(chǔ)，構(gòu)建圍繞《左傳》的文言文群文閱讀體系，并對(duì)其中相通的文言文字詞以及重點(diǎn)的字詞內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，完成課堂中群文閱讀體系的構(gòu)建。之后，學(xué)生將在課程中對(duì)文言文資料進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀，結(jié)合《燭之武退秦師》中的文言文字詞掌握，學(xué)生能夠基本完成對(duì)拓展閱讀資料的理解，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的閱讀目標(biāo)。而后教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)群文閱讀資源中標(biāo)記的重復(fù)字詞以及重點(diǎn)字詞進(jìn)行著重記憶，這不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)課程要求中文言文字詞的掌握與積累，更能夠在拓展資源中學(xué)習(xí)更多文言文常用詞匯，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文文言文字詞積累素養(yǎng)儲(chǔ)備的豐富，為其后續(xù)文言文閱讀與相關(guān)試題解答奠定豐富的儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

三、建立縱向閱讀體系深化學(xué)生閱讀情感共鳴

在閱讀中對(duì)文章內(nèi)隱藏在字里行間的作者情感進(jìn)行剖析與理解，是發(fā)展學(xué)生深層閱讀能力以及優(yōu)化學(xué)生情感表達(dá)方法的重要步驟，在高中閱讀教學(xué)中同樣受到教育工作者的重視。在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)教師對(duì)群文閱讀模式的利用，構(gòu)建起與閱讀文章情感相近的橫向閱讀體系，則可以利用閱讀資源集群優(yōu)化文章中文字對(duì)作者情感的渲染，使學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)下不斷深化對(duì)這一情感的理解，最終在情感的層層烘托作用下，深化學(xué)生的閱讀情感共鳴，完成對(duì)閱讀情感的感悟。例如教師可以圍繞《記念劉和珍君》這一篇文章所表達(dá)出的為社會(huì)現(xiàn)狀而寫(xiě)作出的悲憤之情，尋找有著情感相似關(guān)系的閱讀資源，以此構(gòu)建縱向結(jié)構(gòu)的群文閱讀體系，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行集群式的閱讀活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生從文章表達(dá)中所感受的情感將始終以疊加的形式得以深化，在多篇閱讀資源記敘內(nèi)容以及情感的烘托作用下，學(xué)生將更加清晰地理解《記念劉和珍君》文章中魯迅先生為何而悲憤，并在共鳴中理解悲憤的含義。最終通過(guò)縱向閱讀體系的構(gòu)建，學(xué)生更加高效地完成了對(duì)文章情感的理解，在文章閱讀中激起了愛(ài)國(guó)熱情，并通過(guò)縱向閱讀對(duì)特定的閱讀情感分析方法形成了深刻的理解，切實(shí)優(yōu)化了閱讀教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)

以分析群文閱讀重要性的方式深化教師對(duì)群文閱讀模式的了解，能夠使教師以群文閱讀實(shí)際價(jià)值作為落腳點(diǎn)，更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略對(duì)高中語(yǔ)文課程中的群文體系進(jìn)行塑造與構(gòu)建，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面積，使學(xué)生真正在以讀促讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)方法的掌握。

參考文獻(xiàn)

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