李俊東

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中所應(yīng)具備的重要品格和關(guān)鍵能力，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提升教育競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。將核心素養(yǎng)滲透于初中歷史課堂教學(xué)之中，一方面可以培育學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，提高自我認(rèn)知，另一方面可以?xún)?yōu)化教學(xué)決策，深挖教育資源，使學(xué)生得到更為全面、高效、真實(shí)的成長(zhǎng)。因此，本文作者立足實(shí)際，對(duì)核心素養(yǎng)下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的有效實(shí)施展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-334

目前，在初中歷史教學(xué)中，部分教師依然存在老套路、舊方法，未能將核心素養(yǎng)有效滲透于日常學(xué)習(xí)之中，阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，本文立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從以下五個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施進(jìn)行分析。

一、挖掘歷史事件，建立唯物史觀

歷史是記錄人類(lèi)社會(huì)不斷變遷的一種文化活動(dòng)，從歷史事件中進(jìn)行探索，不僅能幫助學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，揭示客觀基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生建立唯物史觀，樹(shù)立科學(xué)的歷史觀念和方法論點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知力和探索力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以從歷史事件入手，挖掘本質(zhì)、找尋規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)中，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，對(duì)此，教師可以將相關(guān)的歷史事件引入其中，如“陳勝吳廣起義”“孟姜女哭長(zhǎng)城”“巨鹿之戰(zhàn)”等，使學(xué)生從歷史事件中進(jìn)行分析和探尋，進(jìn)而了解到“得民心者得天下”的道理。通過(guò)對(duì)歷史實(shí)踐進(jìn)行深度挖掘，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)性認(rèn)知，還對(duì)學(xué)生唯物歷史觀的建立和形成方面產(chǎn)生積極影響。

二、剖析史實(shí)背景，培育時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生事物觀察意識(shí)和能力的主要方法。從史實(shí)背景入手，深入了解史實(shí)資料的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵信息，有助于加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間與空間的聯(lián)系，使其得到多維度的意識(shí)開(kāi)發(fā)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)史實(shí)背景進(jìn)行剖析，真實(shí)再現(xiàn)歷史事物的具體時(shí)間和時(shí)空框架，把握歷史人物與現(xiàn)象之前的相互關(guān)系，進(jìn)而鞏固基礎(chǔ)、深化理解。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生的原因”進(jìn)行探究，從而清晰史實(shí)背景，了解時(shí)代特征。此外，根據(jù)各學(xué)派的代表人物和時(shí)代背景，進(jìn)行表格化處理，如春秋晚期的儒家代表孔子、戰(zhàn)國(guó)前期墨家代表墨子等，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物、時(shí)間等信息的理解，建立歷史時(shí)序。

三、組織話題討論，加強(qiáng)史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)史料進(jìn)行辨析，保持真實(shí)態(tài)度與方法的一種歷史素養(yǎng)，也是培育學(xué)生實(shí)事求是的有效途徑。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和文本特點(diǎn)，組織不同種類(lèi)、不同方面的話題討論活動(dòng)，使學(xué)生在文獻(xiàn)整理、史料辨析、相互求證中獲得更為真實(shí)、直觀的歷史認(rèn)識(shí)。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外文明的絲綢之路”的教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)張騫通西域、西域管轄、絲綢之路等基本史實(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師可以引入與絲綢之路相關(guān)的熱點(diǎn)話題，如“陸上絲綢之路”“海上絲綢之路”“古代絲綢之路與現(xiàn)代一帶一路的重要意義”等，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)絲綢之路的文化內(nèi)涵及其重要地位，還使學(xué)生在討論深思的過(guò)程中強(qiáng)化愛(ài)國(guó)思想，保持進(jìn)取精神。

四、深化問(wèn)題探究，明確歷史解釋

歷史解釋是對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的一種基礎(chǔ)能力。對(duì)此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以從歷史問(wèn)題中展開(kāi)探究與滲透，結(jié)合學(xué)情和具體時(shí)間，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)新探究形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中進(jìn)一步掌握中心思想，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師還應(yīng)遵循由易到難，由淺入深的原則，保證學(xué)生主體的探究性和連續(xù)性。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”的教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期人物、事件等史料信息的理解，教師可以提出以下問(wèn)題：①探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因②從東漢末年的割據(jù)混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立的形成，你認(rèn)為是進(jìn)步還是倒退？③赤壁之戰(zhàn)的目的是什么，結(jié)果如何？通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，將有助于培養(yǎng)其客觀、理性的分析能力和歷史態(tài)度。

五、探尋文化內(nèi)涵，滲透家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史素養(yǎng)中人文追求的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是彰顯國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的關(guān)鍵標(biāo)志。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以從文化內(nèi)涵展開(kāi)探尋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史中的民族精神和偉大創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感、歸屬感以及使命感。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“兩漢的科技和文化”的教學(xué)中，教師可以古代四大發(fā)明中探尋歷史內(nèi)涵，并從張仲景、司馬遷等歷史人物的內(nèi)在精神中塑造道德品質(zhì)，這不僅能幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和時(shí)代特征，還使學(xué)生在民族精神、自我品質(zhì)的養(yǎng)成方面得到有效滲透，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主體的積極發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)挖掘歷史實(shí)踐、剖析史實(shí)背景、組織話題討論、深化問(wèn)題探究以及探尋文化內(nèi)涵等策略的實(shí)施，一方面可以培育學(xué)生正確的學(xué)科素養(yǎng)，深化內(nèi)在發(fā)展，另一方面可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效落實(shí)學(xué)科育人、歷史育人、文化育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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