竹佳敏

摘要：單元整體教學(xué)策略就是現(xiàn)代化素質(zhì)教育過程中一種常用的教學(xué)策略，在日常應(yīng)用實踐中，單元整體教學(xué)理念更加側(cè)重于教學(xué)過程中知識體系的完整性，并不是單一某種教學(xué)活動的教學(xué)模式?；谛W(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要，同時從小學(xué)生知識學(xué)習(xí)生長規(guī)律的角度出發(fā)，教師在日常教學(xué)過程中可以根據(jù)單元整體教學(xué)策略的主導(dǎo)進行數(shù)學(xué)知識體系框架的結(jié)構(gòu)和重組，從而在日常授課的過程中兼顧整體教學(xué)的安排，確保學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)活動逐步形成系統(tǒng)性的知識體系，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體;教學(xué)研究

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-484

一、?當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及不足

（一）單元教學(xué)重點不突出

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，課本教材中的基本數(shù)學(xué)概念、原理以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)的重點所在，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說有著至關(guān)重要的影響作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉掌握的基礎(chǔ)上進行延伸和發(fā)展，進而達到數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。課本教材在知識內(nèi)容的設(shè)計與劃分上都是根據(jù)學(xué)生認知學(xué)習(xí)特點進行科學(xué)的安排，并將單元知識重難點平均地分布在了各課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中由于缺乏單元整體教學(xué)理念的支持，教師教學(xué)時更多的是依據(jù)教學(xué)工具書的指引，按部就班的進行教學(xué)活動，教學(xué)時間設(shè)計缺乏科學(xué)的劃分，教學(xué)重點突出不明顯，只是在本單元知識完成學(xué)習(xí)之后為學(xué)生指出哪些是重點知識，忽略了教學(xué)過程中對重難點知識的講解和探究學(xué)習(xí)過程。

（二）教學(xué)過程探究互動不足，學(xué)生思維發(fā)展有待提高

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個不斷探究和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過程。深度探究學(xué)習(xí)是在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞課堂教學(xué)重點，在教師的指導(dǎo)下進行連續(xù)的、深入的學(xué)習(xí)活動，按照由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)原則對問題及學(xué)習(xí)重點進行剖析，在這一探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生逐步掌握運用所學(xué)知識解決問題并獲取新知識的能力，實現(xiàn)知識的遷徙和生長。傳統(tǒng)教學(xué)過中單一按照“導(dǎo)入新知——課堂講解——鞏固練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)活動的設(shè)計，在課堂講解和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)花費了大量的時間，雖然在短時間內(nèi)對學(xué)生加強理解夯實記憶有一定的效果，但是學(xué)習(xí)過程缺乏深入的探究互動，學(xué)生學(xué)習(xí)思維缺乏有效的鍛煉。

（三）缺乏對知識體系構(gòu)建的重視

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個從未知到已知，逐步構(gòu)建完整知識體系的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的邏輯性和系統(tǒng)性特征決定了該門課程在教學(xué)過程中要在單個知識點講解的基礎(chǔ)上形成完整的知識體系，從而實現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。由于老師在單元整體教學(xué)意識上的欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的認知能力很難理清各知識點之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上增加了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)難度。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略的實施

（一）?小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以實施單元教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，要進行單元整體教學(xué)必須提升學(xué)生的學(xué)力。以“整體視野”鋪陳“學(xué)力提升”路徑，用“教的逐步退出”換取“學(xué)的同步發(fā)展”，從而打破教學(xué)困局，落實深度學(xué)習(xí)，提升整體效益。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，進行教學(xué)，這樣才能達到事半功倍的效果。例如：教師在進行單元整體教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認知能力進行教學(xué)，如果內(nèi)容過于復(fù)雜學(xué)生則難以全面吸收，甚至還會產(chǎn)生反效果，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的健康發(fā)展。所以，教師的教要和學(xué)生的學(xué)進行充分的配合，這樣才能實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展和進步，從而為雙方未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程

在教學(xué)設(shè)施環(huán)節(jié)，教師要善于根據(jù)大單元備課教學(xué)思路的引導(dǎo)，重新構(gòu)建教學(xué)流程和課時設(shè)計。在具體的教學(xué)安排中將相關(guān)聯(lián)的知識點內(nèi)容進行整合教學(xué)，合并有聯(lián)系的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對于特殊單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行單獨的教學(xué)安排，從而達到優(yōu)化課程教學(xué)流程的目的。借助這樣的教學(xué)流程設(shè)計和整合，不僅能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對各知識點內(nèi)容聯(lián)系的認識，同時也可以大大提升課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而在本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，在教學(xué)流程設(shè)計環(huán)節(jié)，除了按照大單元內(nèi)容整合教學(xué)流程之外，同時還要按照整體到局部、由點及面，從宏觀到微觀的教學(xué)思路有序的開展課堂教學(xué)過程，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動可以有計劃、有所側(cè)重的科學(xué)進行。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，就可以先構(gòu)建一個大的基礎(chǔ)框架，將分數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容劃分為正分數(shù)和假分數(shù)兩大塊內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上對這兩塊內(nèi)容進行更進一步的細分，如，真分數(shù)假分數(shù)的比較、真分數(shù)假分數(shù)的運算等等，最后在各個講解擊破的基礎(chǔ)上回歸知識框架，進行知識的梳理和鞏固練習(xí)。通過“整—分—整”的教學(xué)流程設(shè)計，不僅可以縮短課程教學(xué)的時間，同時還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐預(yù)留了時間，對課堂效率與質(zhì)量的提升可以起到很大的促進作用。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展單元設(shè)計。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中還要對每一個單元進行科學(xué)合理的設(shè)計，進而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使小學(xué)生能夠積極主動地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)的實踐過程之中。另外，對每個單元開展科學(xué)合理的設(shè)計必須以提升學(xué)生學(xué)力為導(dǎo)向，根據(jù)單元目標(biāo)、教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂學(xué)習(xí)序列和擬訂學(xué)習(xí)任務(wù)，以認清最有價值的教學(xué)著力點，策劃學(xué)力培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)的形式和內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法”時，教師就必須將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生熟練個位數(shù)的加法，一步一步地進行學(xué)習(xí)，掌握知識，從而有效地利用單元整體教學(xué)的方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐過程中，教師要善于借助單元整體教學(xué)策略科學(xué)化設(shè)計日常課程教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有計劃、有目的的創(chuàng)新和完善教學(xué)流程。在不斷的實踐和練習(xí)過程中逐步幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，最終達到優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]唐荷意.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐[J].教育探索，2012（6）：59-60.