雷承容
摘要:? “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!闭n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)思考,是語文課堂努力的方向。本文以小說《臺(tái)階》教學(xué)為例,結(jié)合我校楊光旺校長(zhǎng)提出的“思·辯·練·變”課改模式,小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的策略與途徑。
關(guān)鍵詞:小說教學(xué);“思·辨·練·變”;語文學(xué)習(xí)能力
小說主題的含蓄性,往往會(huì)產(chǎn)生“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。學(xué)校的“思·辨·練·變”課改模式給我的小說課堂提供了新的思路,讓我以此為契機(jī)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力提供了新的策略和途徑。
一、“讓‘思’走在‘課前’”:通過問題引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力
課前思考是有效的學(xué)習(xí)途徑,是學(xué)生在老師課堂講授中真正理解知識(shí)的重要保證。為了在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入階段就把學(xué)生的注意力集中過來,抓住小說標(biāo)題“臺(tái)階”提問,“臺(tái)階在生活中是挺平常的,隨處可見。但在浙江有些農(nóng)村,臺(tái)階卻有著特殊的價(jià)值和特別的意義。請(qǐng)同學(xué)們閱讀這篇小說,仔細(xì)思考,說說你從小說中讀到的‘臺(tái)階’的特殊含義”讓學(xué)生帶著疑惑快速地進(jìn)入文本尋找答案。在對(duì)小說的特定背景進(jìn)行初步的感知和分析后,又拋出第二個(gè)問題,“這篇小說的主人公是誰?”再次推動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的主動(dòng)思考。給學(xué)生足夠的思考和討論空間,讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見,在學(xué)生的回答中繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:“為什么主人公是父親?文章為什么又要用第一人稱‘我’來寫呢?”
就課堂的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)只問而不急于知道答案的問題,讓這些問題像一根無形的線,牢牢拴住學(xué)生的心,久久懸在學(xué)生的腦海之中,引導(dǎo)他們順著解決問題的方向去細(xì)讀課文深究文本。課前的“問”,讓學(xué)生在興趣和問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)深挖文本的閱讀能力。
二、“讓‘辨’惠及全體”:學(xué)習(xí)小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
文章中結(jié)構(gòu)的安排情節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生較難理解的點(diǎn),尤其是小說情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的概念,怎樣教才能讓學(xué)生真正理解呢?脫離文本憑空講述概念,老師照本宣科“依葫蘆畫瓢”,學(xué)生猶如“霧里看花”“水中望月”。于是,學(xué)生自主閱讀百思不得其解之后的小組合作探究,自己總結(jié)歸納出合理答案顯得尤其重要。
例如合作探究課文第一部分:“請(qǐng)同學(xué)們討論主人公在什么情況下出現(xiàn)?他與臺(tái)階有什么關(guān)系?”讓同學(xué)們理清楚在這一部分情節(jié)中,“我”是回憶的主體,“引出”主人公,而父親和臺(tái)階的關(guān)系也就是文章的事件線索。以第一部分為例,理清楚了情節(jié)的開端,就能很順利的梳理出后面的發(fā)展、高潮和結(jié)局。
以小組合作討論的形式,著力于讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)真正理解,學(xué)生就能真正吃透這篇小說的行文思路:以臺(tái)階為小說的線索,以父親和臺(tái)階的關(guān)系作為核心事件,雖花費(fèi)了不少筆墨以“我”的視角回憶往事,但小說目的并非刻畫“我”的形象“我”的情感,而是為了能在短小的篇幅里用我的視角集中表現(xiàn)父親內(nèi)心世界對(duì)“臺(tái)階”、對(duì)自我人生價(jià)值追求的過程,塑造典型而普遍的父親形象,也引起讀者情感共鳴。
三、“讓‘練’檢測(cè)實(shí)效”:聽學(xué)生對(duì)語言的分析,檢測(cè)學(xué)生掌握課文程度,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力
“光說不練假把式”父親的形象十分動(dòng)人,小說的主旨十分感人。通過“思”和“辨”對(duì)小說主人公和小說主旨的分析,學(xué)生是否已經(jīng)掌握了呢?讓當(dāng)堂訓(xùn)練來檢測(cè)。
秒點(diǎn)賞析,讓學(xué)生分享小說中任何打動(dòng)自己的詞、句、段。例如有學(xué)生分析“一年中他七個(gè)月種田,四個(gè)月去山里砍柴,半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石,剩下半個(gè)月用來過年、編草鞋?!备赣H漫長(zhǎng)準(zhǔn)備工作的描寫,體現(xiàn)了父親為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷努力堅(jiān)忍不拔的意志。
這個(gè)環(huán)節(jié)著力于小說的語言文字激起學(xué)生思想感情的波瀾,使父親的形象矗立于孩子們心頭,讓小說的主旨深入孩子內(nèi)心,更要讓他們認(rèn)識(shí)到我們幸福的生活,需要用不斷的努力去爭(zhēng)取。通過學(xué)生各個(gè)角度的品析,并能清晰流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn),既鞏固了同學(xué)們對(duì)小說的把握,也很好地鍛煉了學(xué)生語文能力中另一個(gè)重要的能力:語言表達(dá)能力。
四、“讓‘變’延伸課堂”:由課內(nèi)引向課外,真正培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語文學(xué)習(xí)能力
《臺(tái)階》教完后,可以讓學(xué)生給文章配上插圖,要求能體現(xiàn)小說三要素的特點(diǎn);也可以以《高高的臺(tái)階——記我追夢(mèng)的日子》為題,合理的展開想象,用第一人稱的方式從父親的視角述說逐夢(mèng)筑臺(tái)階的過程中他的故事;也可讓學(xué)生把這篇小說改編成劇本,并排練演出。學(xué)生可以依據(jù)自己的特點(diǎn)自由選擇,這樣一來,一方面能讓學(xué)生進(jìn)一步品味小說,另一方面也與學(xué)生興趣特長(zhǎng)結(jié)合發(fā)展了學(xué)生其他方面的能力。
這一節(jié)課是我在學(xué)?!八肌け妗ぞ殹ぷ儭蹦J较逻M(jìn)行的一次嘗試,雖然還不成熟,但對(duì)我的課堂是一次突破與創(chuàng)新,也留給了我對(duì)于語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力無盡的思考。教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上!
參考文獻(xiàn):
[1]戰(zhàn)玉冰.畢業(yè)作品:《林夕夢(mèng)》《司馬氏的崛起》《作品創(chuàng)作談》[D].復(fù)旦大學(xué),2014.
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