試論互聯(lián)網(wǎng)背景下“新工科”機(jī)械制造類課程思政建設(shè)

李輝　黃麗

【摘要】? ? 基于互聯(lián)網(wǎng)，工業(yè)4.0概念的提出讓工科類專業(yè)的課程開展有了新的方向，同時對其教學(xué)內(nèi)容與形式也提出了新的要求。如機(jī)械制造類的專業(yè)被歸納到了“新工科”的范疇，其教育的展開也從單純的專業(yè)教學(xué)拓展到了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的提升，如何在專業(yè)課程中融入思政方面的教育成了相關(guān)學(xué)者教師的研究內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)的背景下，機(jī)械制造類專業(yè)的課程思政開展擁有更多路徑。本文就新工科機(jī)械制造類課程思政的建設(shè)進(jìn)行必要性闡述和現(xiàn)存問題分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景對其建設(shè)提出建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 新工科? ? 機(jī)械制造? ? 課程思政

前言：

新工科教育是國內(nèi)科技創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇下得以提出和發(fā)展起來的一種新理念，其目標(biāo)在于為國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多具備環(huán)球視野、跨界整合思維和創(chuàng)新創(chuàng)造精神、實踐能力的復(fù)合型工科人才，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，其最大的特征是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的交叉互融，其中不可避免要對新理念、新的關(guān)鍵、教學(xué)模式進(jìn)行引進(jìn)，此時要注意把握課程開展方向，堅定根植中國本土文化，使相關(guān)教學(xué)的展開仍保持中國特色[1]。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，專業(yè)課程思政的建設(shè)與展開有助于對學(xué)生意識形態(tài)的規(guī)范，利于立德樹人理念對整個教學(xué)過程的貫徹，令全程育人、全方位育人得以落實，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，其思政元素對工科專業(yè)課程的融入也更容易展開。

一、機(jī)械制造類課程思政建設(shè)的重要性

我國發(fā)展進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)新時期，對于人才的要求也越來越全面，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足于新時代人才發(fā)展需求，像工科這類以使用科學(xué)技術(shù)為主的學(xué)科除了要結(jié)合實踐，與實際生產(chǎn)建立密切聯(lián)系外還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的鍛煉，建立其正確思想政治觀點，以令其對互聯(lián)網(wǎng)新時期相關(guān)行業(yè)的發(fā)展具有較高的適應(yīng)性[2]。以機(jī)械制造類課程為例，其主要研究對象為機(jī)器零件的常用金屬材料及其加工方法，需要學(xué)生熟悉材料選擇、毛坯制作、零件加工出廠一系列操作流程，并具備一定的實操能力。然而一直以來該課程都以理論知識傳授為主，時間活動開展為輔，較少有思想政治教育內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)職業(yè)認(rèn)知不足，缺少職業(yè)價值觀、愛國奉獻(xiàn)精神也體現(xiàn)得不很完整，即便日常學(xué)習(xí)中涉及到一些思想政治教育內(nèi)容，由于內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不足，也會導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，更不要說在專業(yè)實踐中強(qiáng)化某項素養(yǎng)品質(zhì)。對此，課程思政元素的滲透就被賦予了更高的附加意義。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，為課程思政元素對工科教學(xué)的滲透提供了便利，教師可以借助多元的網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺促進(jìn)新工科學(xué)科交叉教學(xué)的開展，又能將思政元素融入其中，推動五位一體化的人才培養(yǎng)模式得到落實，使機(jī)械制造等新工科專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)一步升級。

二、機(jī)械制造類課程思政建設(shè)存在的問題

基于互聯(lián)網(wǎng)，在機(jī)械制造業(yè)類課程中滲透思政元素存在以下問題：教師重視度不夠，課程思政元素與專業(yè)課程結(jié)合不足、課程思政元素的挖掘不夠準(zhǔn)確深入、課程評價機(jī)制缺位。首先專業(yè)課程的教師長期從事專業(yè)課教學(xué)，思維存在局限性，認(rèn)為在專業(yè)教學(xué)中滲透思政內(nèi)容不產(chǎn)生實際作用，因而對綜合人才的培養(yǎng)總是頗為被動，沒有將課程思政元素主動融入到專業(yè)教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)校要求的思政教育內(nèi)容被生搬硬套地加進(jìn)教學(xué)，學(xué)生們不僅吸收不好還產(chǎn)生了厭煩的心理[3]。其次思想政治教育是學(xué)科又是一門藝術(shù)，要向?qū)W生展開教學(xué)需要教師找準(zhǔn)切入點，而當(dāng)前課程思政的開展還停留在傳達(dá)上級文件思想層面，工作落實猶如蜻蜓點水，也有教師在相關(guān)工作的開展中大搞一刀切，試圖用大水漫灌的方法讓學(xué)生在耳濡目染下提高政治思想覺悟，卻不知這種不完善的教學(xué)體系只會讓課程思政流于表面。最后機(jī)械制造類課程雖然已將課程思政納入到考核體系當(dāng)中，但評價的展開仍然側(cè)重課程思政對專業(yè)課程的促進(jìn)，缺少針對思政方面的評價，且由于以往思政方面評價的缺失，更是相關(guān)工作的展開沒有科學(xué)的體系。如此情況下學(xué)生對課程思政的反饋情況就不能被第一時間反映出來，課程思政的教學(xué)效果也就無從評價，而一旦課程思政的開展不能被量化，則其規(guī)?；拈_展也便不能實現(xiàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下”新工科”機(jī)械制造類課程思政建設(shè)

3.1準(zhǔn)確把握新工科與課程思政契合點

機(jī)械制造類專業(yè)的課程具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性，其教學(xué)開展以機(jī)械加工、裝配工藝等內(nèi)容為主線，將實例分析作為主要教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)在于對學(xué)生機(jī)械加工工藝的編制能力、機(jī)械制造工藝的應(yīng)用能力、對工業(yè)設(shè)施的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中主要為學(xué)生樹立正確的工藝流程設(shè)計思想，使其熟悉相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、并能熟練查閱、運用各種圖冊、手冊以促進(jìn)相關(guān)工作的開展 [4]。這一新工科的核心競爭力包括職業(yè)工程素養(yǎng)、為社會貢獻(xiàn)的能力、創(chuàng)新思維、學(xué)識，而課程思政的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生富強(qiáng)、友善、誠信、愛國、敬業(yè)的社會注意核心價值，將以上內(nèi)容與上述機(jī)械制造課程的開展目標(biāo)相結(jié)合，合理制定課程思政教學(xué)，思想政治這根“線”串聯(lián)下的學(xué)科體系、教學(xué)體系與教材體系促進(jìn)了新工科各體系的交叉融合，最終可實現(xiàn)一課多贏的教學(xué)效果。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用也可幫助找出課程思政與機(jī)械制造類課程的融合點，比如適當(dāng)?shù)募糨嫽ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容，透過互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的資源、音頻、照片等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對于課程思政流程環(huán)節(jié)的理解，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置做出了推進(jìn)。筆者在教學(xué)中曾從思政內(nèi)容中提取關(guān)鍵點與原本的機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，并借助信息技術(shù)設(shè)施及互聯(lián)網(wǎng)在理論教學(xué)中為學(xué)生盡可能多的呈現(xiàn)相關(guān)工作的具體開展流程，讓學(xué)生從一個個事跡、案例中了解機(jī)械制造類專業(yè)的工作屬性，并能通過這種直觀的感官體驗提升自身對行業(yè)對應(yīng)的品質(zhì)思想的領(lǐng)悟，如裝配工藝的生產(chǎn)線員工是怎樣精益求精開展工作，研發(fā)線上的員工又是怎樣經(jīng)歷失敗后再次燃起斗志，事實上這種方式要遠(yuǎn)比思政課堂上的說教有效得多，學(xué)生也更愿意被帶入到這種情境中與視頻中的工作人員產(chǎn)生共情，此時開展思政內(nèi)容的滲透往往會更加深入。

3.2結(jié)合課程特點挖掘課程思政元素

課程思政的教學(xué)模式不固定，所以也無需按照解題步驟對思政教學(xué)進(jìn)行按部就班的指導(dǎo)，主要是教師結(jié)合自身的教授經(jīng)驗、特點對課程思政元素的挖掘，并將挖掘好的專業(yè)教學(xué)中的課程思政元素提出，使其有效融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。課程思政融入專業(yè)課教學(xué)要特別注意課程開展中將涉及的文化知識背景聯(lián)系起來，如此課程開展才能更加豐富立體。其中文化背景可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，建立此種聯(lián)系有助于加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，提升其對學(xué)習(xí)的熱情[5]。

具體操作中，教師可借助問題引導(dǎo)、案例引導(dǎo)和情境啟發(fā)等三個形式對思政課程的元素進(jìn)行挖掘與融入。首先借助互聯(lián)網(wǎng)手段將機(jī)械制造的教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，由教師在網(wǎng)絡(luò)素材中篩選反應(yīng)機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的圖片或視頻，經(jīng)過剪輯為學(xué)生呈現(xiàn)制造與先進(jìn)制造技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、制造自動化技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術(shù)、先進(jìn)制造模式等單元的主要內(nèi)容，營造良好的機(jī)械制造情境、氛圍，從而帶動學(xué)生對相關(guān)思政教育內(nèi)容的理解;上述教學(xué)內(nèi)容分別對應(yīng)思政教育中“提升學(xué)生社會責(zé)任感”“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度”“厚植學(xué)生愛國情懷”“提高學(xué)生團(tuán)隊意識”“養(yǎng)成學(xué)生守法好習(xí)慣”“加強(qiáng)學(xué)生自信、自謙的好品格”等方面，可見機(jī)械制造專業(yè)與課程思政還是有許多接合點的。而后教師應(yīng)設(shè)置具體問題，如自動化制造設(shè)備的運轉(zhuǎn)原理，讓學(xué)生參考互聯(lián)網(wǎng)對具體問題進(jìn)行具體分析，從而潛移默化中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識和寫作精神。課堂討論環(huán)節(jié)，教師可就制造自動化技術(shù)的內(nèi)容列舉國內(nèi)的一些知名工業(yè)品牌，并將該品牌的發(fā)展歷程總結(jié)出來，學(xué)生在探討過程中也能接收到諸如愛國情懷、拼搏精神等思政內(nèi)容，從而令自身能力素養(yǎng)得到提升。筆者在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的自信心，一般會安排學(xué)生以小組的形式拓展課后任務(wù)，并在下次課的課堂上對任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報、分析和討論。如對現(xiàn)代企業(yè)管理向信息管理模式轉(zhuǎn)型現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生通過運用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料歸納總結(jié)企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的原則及要素，令他們在各類文獻(xiàn)的查閱下研究企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)型中面臨的問題，使他們對于企業(yè)當(dāng)前的運行情況的不足有一個清晰的認(rèn)識，并能以此總結(jié)出自己所學(xué)專業(yè)面向的行業(yè)所需要的人才特質(zhì)，在小組探索中不斷完善自我，最終能透過筆者提出的問題找尋到專業(yè)對應(yīng)的本質(zhì)思政品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.3建立全方位考核評價體系

課程思政不屬于教學(xué)效果體現(xiàn)明顯的課程，其教學(xué)效果是長效且呈階段性變化的，因而其不能如其他專業(yè)課程一般以期末考試的形式來進(jìn)行評價，又由于其是滲透到專業(yè)課程教學(xué)中的，所以也不能像思政課程那樣單獨地展開系統(tǒng)的考核，但是為保證課程思政建設(shè)的完整性，建立相應(yīng)的考核評價體系是有必要的，對此，教師可從實踐角度入手，將課程思政的某一教學(xué)目標(biāo)作為實踐作業(yè)的主題，讓學(xué)生以小組的形式在課下完成考核任務(wù)。這樣不僅免除了課上有限時間、空間的限制，又能鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)精神，最為關(guān)鍵的是學(xué)生在自主實踐操作的過程中本就能加深對一些思想、素養(yǎng)的理解，正如陶行知先生的生活學(xué)習(xí)理論一樣，學(xué)生們因為在實踐中解放了雙手雙腳，他們的體驗會更加深刻，正因為他們在實踐中解放了自己的雙眼，所以他們對專業(yè)內(nèi)容的理解才更加豐富。學(xué)生課下完成任務(wù)，可以以小組的形式展開，分別負(fù)責(zé)激光圖案的繪制、加工參數(shù)的選擇和機(jī)床的實際操作，通過對互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)操作實例的借鑒、團(tuán)隊共同加工出零件，并將零件組裝到一起的過程不但能夠鍛煉其動手能力，還深化了他們的團(tuán)隊意識、責(zé)任意識。這一考核評價與上文的思政內(nèi)容滲透的不同之處在于前者的目的在于讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，自主總結(jié)規(guī)律，而后者則是通過實際項目的布置讓學(xué)生深化對思政內(nèi)容的體會，因此教師在布置任務(wù)時不能僅局限在資料的搜集與探討方面，還要透過學(xué)生的實踐成果、作品來對學(xué)生的思政素養(yǎng)提升情況進(jìn)行考察[6]。筆者曾將實踐堂作為課程思政的實踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過對實踐內(nèi)容的宣導(dǎo)、注意事項的強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能夠安全地開展實踐后，筆者讓學(xué)生以小組形式共同完成機(jī)械部件的設(shè)計、制作和組裝，并對各組成品展開設(shè)計層面、精密程度等層面的考評，以透過考核結(jié)果對學(xué)生思政素養(yǎng)進(jìn)行評價，對出發(fā)理念不正確的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范。

3.4實現(xiàn)校企共建

要強(qiáng)化新工科機(jī)械制造類專業(yè)的課程思政建設(shè)，還要讓學(xué)生真正到工作環(huán)境當(dāng)中去，在基于工作過程的教學(xué)中完善思政內(nèi)容的滲透。近兩年隨著教學(xué)對學(xué)生能力的塑造、培養(yǎng)的重視，工科專業(yè)的教學(xué)更加注重實踐教學(xué)活動的組織。工科院校發(fā)展離不開企業(yè)的支持，企業(yè)除了能為學(xué)校相關(guān)專業(yè)帶來技術(shù)上的指導(dǎo)和理念上的引領(lǐng)，還能帶給相關(guān)專業(yè)學(xué)生真實的工作體驗，而學(xué)生進(jìn)入該工作崗位所需的身心素質(zhì)也會在這一過程中得到磨煉，因而為加強(qiáng)對學(xué)生的思政課程，各院校還要推進(jìn)校企合作，通過讓學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中實習(xí)、觀摩，使其沉浸在工作開展的環(huán)境當(dāng)中，并在其中鍛煉出相應(yīng)的素質(zhì)素養(yǎng)。這一過程，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了較大的作用，學(xué)校教師可以通過遠(yuǎn)程視頻了解到學(xué)生每日的表現(xiàn)，并就具體問題與學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生可同時接受實踐“教師”與理論教師的指導(dǎo)，對其實習(xí)的展開可謂事半功倍。如筆者所在學(xué)校就機(jī)械制造類專業(yè)的特點聯(lián)系地方上的一個大型企業(yè)，以訂單式人才培養(yǎng)模式將該專業(yè)學(xué)生送到了企業(yè)實習(xí)觀摩，前去學(xué)習(xí)的學(xué)生會在企業(yè)中“老師”的帶領(lǐng)下完成不同環(huán)節(jié)的工作，比之以往的參觀學(xué)習(xí)，校企深度合作下的實踐形式更體現(xiàn)出“真槍核彈”，而借助互聯(lián)網(wǎng)的視頻功能，筆者又能對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程引導(dǎo)，令學(xué)生身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任感和使命感卻得到了大大的加強(qiáng)，工科領(lǐng)域所追求的匠人精神也在這一過程中得到體現(xiàn)。同時，校企合作對學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)比之校園內(nèi)的培養(yǎng)更加靈活，學(xué)生除了能在真實崗位中感受到職業(yè)壓力、使命感，還能從老員工那里得到較多的經(jīng)驗指導(dǎo)與職涯分享。校方可聯(lián)合企業(yè)定期展開優(yōu)秀員工工作經(jīng)驗分享活動，由學(xué)校頒發(fā)對應(yīng)的榮譽(yù)獎?wù)拢ㄈ缱罴研@示范、新人培養(yǎng)成就獎等），結(jié)合企業(yè)員工表彰活動，讓學(xué)生也能在企業(yè)中感受到豐富的企業(yè)文化，并能從榜樣、先進(jìn)事跡中提升自身專業(yè)所需的思政素養(yǎng)。

此種方式對于企業(yè)員工向心力的帶動也有較大的促進(jìn)，可謂是一舉兩得、一箭雙雕，學(xué)校方面可以多開發(fā)這類校企合作項目/活動，以為學(xué)生的思政教育滲透帶來更多渠道。

結(jié)語：新工科機(jī)械制造類課程思政的建設(shè)是思政教學(xué)在工科領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢，且課程思政形式對新工科專業(yè)的教學(xué)展開具有較高的適用性。相關(guān)教學(xué)人員要找到二者的融合角度，讓課程思政能夠自然地滲透到機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)中。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代，工科專業(yè)教師也應(yīng)學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺對專業(yè)教學(xué)課程思政的建設(shè)和展開帶來進(jìn)一步推動，從而令工科學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展更加全面、均衡。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項目：武昌工學(xué)院教學(xué)研究項目“高校應(yīng)用型工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究——《以液壓與氣壓傳動》為例”（2019JYZ07）

李輝（1980—），女，黑龍江海林人，碩士，武昌工學(xué)院副教授，主要從事液壓與氣壓傳動相關(guān)教學(xué)與科研;

黃麗（1984—），女，湖北松滋人，碩士，武昌工學(xué)院副教授，主要從事智能制造方向研究。