李華君　王沛佳

摘 要：高校思想政治教育是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的必要途徑，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。而傳統(tǒng)的教學(xué)場景已無法滿足新時(shí)代思政課的教育需求，資源共享渠道的缺乏導(dǎo)致教育信息斷層，普適性的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)個(gè)性化的新一代青年學(xué)生。人工智能技術(shù)的發(fā)展、智能時(shí)代的開啟對高校思政課的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍構(gòu)建、教學(xué)模式帶來了顯著影響。借助新一代人工智能技術(shù)的強(qiáng)力支持，高校思政課的教學(xué)對象、過程都可以被感知和互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)。高校思政課應(yīng)主動(dòng)迎合時(shí)代變革，探索人工智能新時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新路徑，這也是不斷增強(qiáng)思政課思想性、理論性和親和力、針對性的重要舉措。

關(guān)鍵詞：人工智能;高校思政課;智慧化教學(xué);建構(gòu)路徑

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。人工智能時(shí)代的來臨對高校思想政治教育流程再造提供了新思路，即通過“人—機(jī)—環(huán)境”交互設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同話語場域的溝通情境，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)、權(quán)威認(rèn)同”向“協(xié)同創(chuàng)新、交互認(rèn)同”轉(zhuǎn)型。在人工智能技術(shù)的融合嵌入之下，思政課系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性的相互連接成為可能，知識教育與人文教育相交相融成為構(gòu)建大思政模式下智慧化教學(xué)體系的核心策略。高校思政課應(yīng)主動(dòng)迎合時(shí)代變革，探索人工智能新時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新路徑，完善新時(shí)代高校思政課教育變革，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。

一、高校思政課智慧化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

在新的歷史時(shí)期，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，思政課的教學(xué)方式、教學(xué)話語、教學(xué)對象等產(chǎn)生了新的變化。第一，對于思政教育工作者而言，信息獲取方式的改變使得傳者與受者的角色天平逆向傾斜，學(xué)生的知識獲取由線下傳統(tǒng)課堂向線上互聯(lián)網(wǎng)媒介轉(zhuǎn)移，教育者思想行為狀況與受教育者思想行為狀況之間的矛盾凸顯。第二，對于受教育者而言，網(wǎng)絡(luò)社群亞文化削弱了主流意識的權(quán)威性與說服力，加重了對主流意識形態(tài)的反叛對抗;大眾式話語消解了精英式話語體系，深化了受教育者思想行為狀況與思想政治教育之間的矛盾。第三，課堂與課堂、課堂與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間的信息共享通道堵塞，易導(dǎo)致信息斷層。從而使知識封閉于傳統(tǒng)教學(xué)場景，對課堂內(nèi)外創(chuàng)新場景的聯(lián)合應(yīng)用缺乏機(jī)動(dòng)性，不利于思政教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新[2]。第四，肖像化的個(gè)性學(xué)習(xí)對普適性的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，新興科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求教育者創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，向定制化、多維度的智慧化教育體系邁進(jìn)。思政課的智慧化教學(xué)范式成為勢不可擋的趨勢。

二、高校思政課智慧化教學(xué)的創(chuàng)新原理及內(nèi)在邏輯

1.智慧化教學(xué)創(chuàng)新原理：人工智能協(xié)助知識輸出

西方國家在融合人工智能新興科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出了智慧化教學(xué)。智慧化教學(xué)是構(gòu)建人工智能協(xié)助式知識輸出、精準(zhǔn)化瞬時(shí)反饋閉環(huán)式學(xué)習(xí)與全息場景化教學(xué)的實(shí)踐范式。對于教育者，智慧化教學(xué)充當(dāng)著助教、助研的角色。它能夠協(xié)助教師完成耗時(shí)費(fèi)力的機(jī)械性任務(wù)，讓教師能夠集中精力探討現(xiàn)有教學(xué)模式的更新與改進(jìn)。對于受教育者而言，它提供了定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生信息接受水平構(gòu)建個(gè)性化知識體系。與此同時(shí)，基于情境感知系統(tǒng)，可將受教育者當(dāng)下的面部表情與腦電波數(shù)據(jù)化，做到實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測評價(jià)與反饋，減輕認(rèn)知負(fù)載，形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的深度認(rèn)知，將知識學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。除此之外，智慧化教學(xué)將人工智能應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)場景中，通過“人—機(jī)—環(huán)境”交互設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同話語場域的溝通情境，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)、權(quán)威認(rèn)同向協(xié)同創(chuàng)新和交互認(rèn)同轉(zhuǎn)型，達(dá)成全方位、一體化的泛在學(xué)習(xí)范式。

現(xiàn)有的人工智能教學(xué)體系主要有兩種存在形式，一種是以融合為主的輔助課堂教學(xué)系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)進(jìn)行課堂內(nèi)的多元學(xué)習(xí);另一種則是以潛移默化為主的全方位教學(xué)系統(tǒng)，通過日常生活學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建對受教育者的文化觀念、思想觀念等進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)極大促進(jìn)了不同教育信息源之間的交流溝通，達(dá)到了教育資源的及時(shí)互補(bǔ)、整合統(tǒng)一。

2.高校思政課智慧化教學(xué)的內(nèi)在邏輯：形成無處不在、隨時(shí)可學(xué)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

高校思政教育不同于傳統(tǒng)填壓式的知識輸入，更傾向于認(rèn)知層面的說服性教育。這要求我們在構(gòu)建智慧化思想政治教學(xué)體系時(shí)，不能簡單地將思想政治教育過程等同于教育學(xué)的教育過程，而是要做到普遍性的教育表達(dá)，充分考慮宏觀的社會(huì)運(yùn)行過程與微觀的個(gè)體接受過程，使其形成動(dòng)態(tài)知識體系。它包括隱形場景教學(xué)與顯性場景教學(xué)。前者通過隱喻式話語符號的嵌入影響受教育者的價(jià)值觀念形成[3]，后者則通過打通思政課傳統(tǒng)教學(xué)第一課堂、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐第二課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺第三育人課堂實(shí)現(xiàn)價(jià)值理念的二次加固。這樣一種教學(xué)模式聯(lián)系了學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生等多學(xué)主體，打通“知”和“行”兩個(gè)環(huán)節(jié)，使各主體場景之間形成合力，共同作用于思政課教學(xué)過程，形成無處不在、隨時(shí)可學(xué)的全員全程全方位教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。智慧學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)上升為本體構(gòu)建，形塑學(xué)習(xí)者認(rèn)知邏輯，從而減輕認(rèn)知負(fù)載，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的深度認(rèn)知。智慧課堂打破了傳統(tǒng)思政課堂教育場景的時(shí)空界限，促進(jìn)了多維度、多學(xué)科思想政治教學(xué)信息交流，拓展了學(xué)習(xí)視閾。智慧教學(xué)激活了多信息載體的關(guān)聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)單向的理論灌輸向動(dòng)態(tài)多元的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向。由此可以看出，人工智能的應(yīng)用能夠大大提高高校思政課教學(xué)效率，形成上下疏通、內(nèi)外融合的和諧局面。

三、高校思政課智慧化教學(xué)的建構(gòu)路徑

目前，人工智能背景下的思政課教學(xué)研究路徑多集中在教學(xué)資源模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，包括多學(xué)科的融合創(chuàng)新視角與融媒體整合傳播視角。隨著人工智能技術(shù)在教學(xué)體系構(gòu)建中的應(yīng)用愈發(fā)深入，人工智能對思政課教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、平臺運(yùn)行、數(shù)據(jù)處理和信息傳播的影響也逐漸發(fā)揮作用。整體化和系統(tǒng)化的全數(shù)據(jù)模型要求教育者具備分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果科學(xué)預(yù)測學(xué)生將來的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為，這對大學(xué)生思政課教學(xué)采取相應(yīng)變革至關(guān)重要。人工智能背景下的思政課教學(xué)應(yīng)革新人才培養(yǎng)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，完善知識體系構(gòu)建，聚焦于立體化、智慧化的教學(xué)載體研究，這樣才能在思政課中發(fā)揮完整作用。

1.人才培養(yǎng)觀念革新：形成“以學(xué)生為中

心”的個(gè)性化教育

高校思政課教師不僅需要專注于知識體系的豐富，也需增強(qiáng)思政課教學(xué)過程中受教育者的體驗(yàn)感，力求讓學(xué)生產(chǎn)生較多的“獲得感”。習(xí)近平總書記指出，高校思想政治工作需遵循“三大規(guī)律”：思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。人工智能時(shí)代，學(xué)生成長規(guī)律成為新的重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)，思想政治工作規(guī)律與教書育人規(guī)律也逐漸向?qū)W生中心靠攏。在個(gè)性化教學(xué)模式的主流浪潮中，如何培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與深度學(xué)習(xí)能力成為比知識教育更為重要的教學(xué)內(nèi)容。思政課教學(xué)不應(yīng)是老師推著走，而需要通過引導(dǎo)受教育者主動(dòng)獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從已有的知識框架中創(chuàng)造性地發(fā)展出新的學(xué)科智慧。在這個(gè)過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教育的復(fù)合性與創(chuàng)新性，構(gòu)建真正的“智慧型”教育。這也要求高校思政課教學(xué)要形成兼容并包的開放教學(xué)模式，承擔(dān)喚醒學(xué)生主體創(chuàng)造性的責(zé)任，使受教育者也能成為知識輸出的一部分。因此，高校思政課應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同共同培育人才的目標(biāo)。

2.教師素養(yǎng)新要求：教師應(yīng)成為前沿教學(xué)的理論開拓者

人工智能為教育者提供了日常教學(xué)的協(xié)助，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也提升了教師的技術(shù)參與門檻。人工智能可根據(jù)受教育者語義化標(biāo)本在題庫中抽取題目，形成個(gè)性化作業(yè)，通過可保存的數(shù)據(jù)形成精準(zhǔn)調(diào)研報(bào)告，有效解決高校思政課教學(xué)師資力量缺乏、資源配置不公等問題，也將極大緩解高校思政課教學(xué)信息斷層的局面。因此，教師需適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變革，增強(qiáng)自身技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到人—機(jī)—場景協(xié)作的境界。

智慧化的課后答題與批閱使教師脫離了低效重復(fù)性的機(jī)械性工作，能花費(fèi)更多時(shí)間精力集中在育人對策研究與教學(xué)創(chuàng)新改革。教師角色也將由“傳道授業(yè)解惑”者向前沿思想政治理論研究的開拓者重塑。除此之外，教育工作者的教學(xué)環(huán)境也將發(fā)生翻天覆地的變化。泛在化的智慧教學(xué)系統(tǒng)使得思想政治教育打破了傳統(tǒng)教育課堂的時(shí)空界限，使之拓展到整個(gè)校園體系構(gòu)建中。教學(xué)智能管理能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)監(jiān)測，教育決策制定與資源配置將更加顆?；?，這對教學(xué)從業(yè)者與輔助教學(xué)人員的角色行為與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求。

3.教學(xué)知識體系新升級：做到學(xué)科融合與知識重構(gòu)

人工智能時(shí)代呼喚開放度更高、精準(zhǔn)度更強(qiáng)的教學(xué)知識體系。思政課教學(xué)應(yīng)由偏重單一學(xué)科發(fā)展向多學(xué)科融合視角轉(zhuǎn)變：受眾思想活動(dòng)的復(fù)雜性與多變性要求心理學(xué)視角的考量，社會(huì)現(xiàn)象的紛繁錯(cuò)雜需要從社會(huì)學(xué)視角看透本質(zhì)，海量的數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下信息處理能力提出了新要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理與構(gòu)建需要管理學(xué)視角助力……若僅從單一學(xué)科視角對當(dāng)代思想政治教育知識體系進(jìn)行剖析，自然無法全面、系統(tǒng)地解析和應(yīng)對，跨學(xué)科的知識體系能夠?yàn)楝F(xiàn)有思政教育問題提供不同思考方式，為高校思政課教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。

傳統(tǒng)思政課教學(xué)知識體系構(gòu)建路徑集中在教育者的單向傳輸，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的整體把控。智能學(xué)習(xí)過程則通過動(dòng)態(tài)的輔助工具檢測，基于數(shù)據(jù)反饋結(jié)果構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖，梳理不同領(lǐng)域知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，形成網(wǎng)狀知識體系，達(dá)到知識能力結(jié)構(gòu)的智能表征化。與此同時(shí)，還可通過實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)監(jiān)測及時(shí)調(diào)整知識模型，完善個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖?，高校思政課教學(xué)能夠進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建定制化的“一對一”教學(xué)體系。

4.教學(xué)場景立體化：達(dá)到“知行合一”的學(xué)習(xí)境界

基于人工智能時(shí)代思政課教學(xué)渠道的拓寬，思政課教學(xué)場域也逐漸立體化。受教育者的知識獲取渠道將不僅僅局限于課堂，由于教學(xué)資源更豐富，教學(xué)途徑更多元，這也引導(dǎo)思政課教學(xué)模糊課堂內(nèi)外部知識界線，做到無處不在、隨時(shí)可學(xué)。在這樣的教學(xué)場景下，有望減少教育貧困地區(qū)資源差距，保障弱勢群體受教育的權(quán)利，促進(jìn)相對教育公平。

思政課的教學(xué)場景不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，更應(yīng)從實(shí)踐中檢驗(yàn)真知、獲得真理。人工智能提供的環(huán)境模擬式仿真教學(xué)能實(shí)現(xiàn)知識技能場景的模擬訓(xùn)練，通過VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)，在課堂內(nèi)構(gòu)建課外活動(dòng)場景，模擬現(xiàn)實(shí)場景[4]，讓受教育者在實(shí)踐中切身感受，自主探究，加深學(xué)生的理論認(rèn)知，降低實(shí)踐教育成本。打破時(shí)空場域的教學(xué)場景，也能更輕松地實(shí)現(xiàn)“知行合一”的思政課教學(xué)理念。

5.教學(xué)評價(jià)智慧化：進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的反饋指導(dǎo)

智能教學(xué)評價(jià)構(gòu)建了多角度、持續(xù)追蹤、長期規(guī)劃的評價(jià)系統(tǒng)，通過各類數(shù)據(jù)搜集對受教育者完整行為過程進(jìn)行監(jiān)測，將其處理事件能力、心理健康狀況與社交動(dòng)態(tài)指標(biāo)化，能夠更敏銳地察覺到問題，也能發(fā)現(xiàn)問題根本原因，對癥下藥。除此之外，還可通過持續(xù)性觀察，對學(xué)生未來規(guī)劃提出建設(shè)性意見。在這一層面上，思政課堂的師生關(guān)系不再是冷冰冰的傳、受關(guān)系，除了知識內(nèi)容的獲取，學(xué)生也會(huì)從老師那里獲得未來人生的發(fā)展方向和人生建設(shè)的建議，這也是思政課親和力與針對性的體現(xiàn)。

總之，人工智能語境下的思政課創(chuàng)新在本質(zhì)上與傳統(tǒng)思政課的革新不同。它對教育者、受教育者、教學(xué)過程、教育環(huán)境以及教育體系都產(chǎn)生了顛覆性的變化，這一方面導(dǎo)致了思政課教學(xué)人才培養(yǎng)觀念的革新，為智聯(lián)時(shí)代思政教育從業(yè)者的技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)需求劃定了新的高度;另一方面，也對思政課教學(xué)課堂提出了更加精細(xì)化、科學(xué)化甚至更加個(gè)性化的要求，從而使思想政治教育從業(yè)者不得不重新審視當(dāng)下的思政課教學(xué)體系。因此，高校思政課應(yīng)主動(dòng)迎合時(shí)代變革，探索人工智能新時(shí)代思政課的教學(xué)創(chuàng)新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[基金資助：國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“人工智能與高校思政課智慧化教學(xué)體系研究”（編號：19VSZ087）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

李華君，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授，副院長。