李亞琴

摘要：語文是階段最為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，生由于年紀(jì)尚小，生理和心理的發(fā)育都不夠完善，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自制力較差，語文教師有責(zé)任和義務(wù)，在學(xué)生的啟蒙教育階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。語文教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該不斷地提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究，發(fā)散學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建以及生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：課改;語文教師;教育教學(xué)觀

引言

新課改背景下，語文教學(xué)更加注重回歸教育的本質(zhì)，不再以教師教學(xué)為中心，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲞M(jìn)教師和學(xué)生間的教學(xué)交流，以學(xué)生為本位，在日常教學(xué)中融入情感教育，營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，不僅有利于從根本上激發(fā)學(xué)生的求知興趣，也有助于促進(jìn)師生情感交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。關(guān)于情感教育，應(yīng)充分理解它的內(nèi)涵與外延，在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有效發(fā)揮它的協(xié)同作用，立足于教學(xué)客觀實(shí)際，追求教學(xué)情感的升華。因此，從工具價(jià)值方面來理解，情感教育本身不是語文教學(xué)的最終目的，它只是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的一種必經(jīng)之路，在具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有著積極的促進(jìn)作用。

1當(dāng)前語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

1.1教學(xué)手段單一，教師關(guān)注不夠

情感教育之后受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分語文教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)，還導(dǎo)致語文情感教育僅僅停留在淺薄的階段，甚至個(gè)別語文教師誤以為情感教育對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)文化學(xué)習(xí)和考試成績(jī)沒有太大的作用。由于他們對(duì)情感教育的關(guān)注度不夠，在語文教學(xué)過程中無法將情感教育融入其中，學(xué)生內(nèi)心的情感世界也無法被激發(fā)出來，致使學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)狀態(tài)不良，進(jìn)而無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2課程容量較低，學(xué)生體驗(yàn)較差

課程容量是評(píng)判教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也有較大的影響。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一些教師在課下并沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學(xué)的依據(jù)，在這樣的情況下進(jìn)行的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的課程容量也相對(duì)較低。

1.3教學(xué)任務(wù)繁重影響情感教育的實(shí)施

部分經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)任務(wù)和語文課程的配置，不少語文教師都是要教兩個(gè)班，有時(shí)由于生二胎的同事休產(chǎn)假，又不得不兼任第三個(gè)班的語文課，不少語文教師還要兼任其他學(xué)科和班主任，甚至有個(gè)別偏遠(yuǎn)山區(qū)，整個(gè)學(xué)校只有一個(gè)語文教師。如此一來，縱使語文教師有三頭六臂，也是疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，根本沒有更多的時(shí)間和精力去開展教學(xué)，難以去實(shí)施語文教學(xué)中的情感教育。這與新課改下的教學(xué)要求相違背，情感教育嚴(yán)重缺失。

2課改下語文教師的教育教學(xué)

2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

語文教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使得生可以積極主動(dòng)地融入教學(xué)的環(huán)境之中，為學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，語文教師可以充分利用好小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，激發(fā)生進(jìn)行知識(shí)探索的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師做好從旁引導(dǎo)和輔助性的角色，讓學(xué)生可以享受到對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的樂趣。例如，語文教師在給學(xué)生講《落花生》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使學(xué)生在自我閱讀以后，通過對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和中心思想有了一個(gè)較為全面的理解和把握。如“收貨后為什么用居然？父親為什么說很難得？父親為什么說花生埋在地里最可貴？”語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的話進(jìn)行深思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這些問題的好奇心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解，感悟到文中對(duì)那些默默無聞，對(duì)社會(huì)具有卓越貢獻(xiàn)的人的贊美之情。并且使學(xué)生深刻地明白一定要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，不要做一個(gè)只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。語文教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2提高語文教師的情感教育能力

強(qiáng)化語文教學(xué)中的情感教育，首先要從教師專業(yè)能力上提高他們的情感教育能力，提高語文教師的教學(xué)語言情感藝術(shù)。在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，情感教育是必不可少的，有時(shí)情感教育甚至貫穿在學(xué)生的整個(gè)語文教學(xué)當(dāng)中。基于此，教師應(yīng)以情感教育為突破口去進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下兩個(gè)方面來加強(qiáng)。一方面，語文教師應(yīng)積極樹立情感教育的新理念，努力響應(yīng)上級(jí)教育部門的政策、方針和號(hào)召，根據(jù)新課改的調(diào)整變化，及時(shí)補(bǔ)足專業(yè)短板，不斷加強(qiáng)自身的情感表達(dá)能力，不斷提高自身情感共鳴水平。例如，在課文朗讀中，應(yīng)注意語氣的升降和情感的融入，做到有情感地朗讀，通過情感朗讀與學(xué)生建立教學(xué)互動(dòng)。另一方面，語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)情感教育專業(yè)教研投入，可以依托校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，成立情感教育教研小組，集中優(yōu)秀語文教師的教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)資源，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高。

2.3借助信息技術(shù)，烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中是被教師充分利用的教育資源，并且根據(jù)實(shí)踐調(diào)查表明，該資源的充分利用極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性。因此，科技時(shí)代下，語文教師要懂得借助信息技術(shù)展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過形象直觀的畫面將課堂上的學(xué)習(xí)氛圍充分烘托出來，使學(xué)生全身心地融入語文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》這篇課文為例。首先，筆者為學(xué)生介紹了這篇課文為什么會(huì)傳頌千古，又通過借助信息技術(shù)播放電視劇《三國演義》的片段，使學(xué)生了解了諸葛亮出師北伐的原因，令學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇課文的欲望。然后，筆者通過播放由著名演員唐國強(qiáng)老師朗誦的《出師表》的視頻，使學(xué)生體會(huì)到諸葛亮言辭地懇切，同時(shí)幫助學(xué)生歸納了文章中的文言常識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容要點(diǎn)做了概括，幫助學(xué)生厘清課文思路，使學(xué)生有了對(duì)“表”這種文體抒情色彩的充分體會(huì)。這樣，筆者通過借助信息技術(shù)授課，烘托了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，利實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

結(jié)束語

總而言之，在新課改的大背景下，語文教師要想提高語文的教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)的方法，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為語文教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效“工具”，所以應(yīng)將情感教育融入學(xué)科課堂，提高自身情感教育素養(yǎng)，將教材中最美的情感展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才

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