湖北 張友黨

（作者單位：湖北省隨州市第二中學(xué)）

隨著新時代教育評價改革的不斷深化，高考圍繞著某一主題精心創(chuàng)設(shè)問題情境，綜合考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)與核心價值的趨勢日益明顯。這指引教師的教學(xué)應(yīng)該走向大主題教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握必備史實，還要在堅持正確歷史觀的前提下像歷史學(xué)家一樣，靈活運用歷史學(xué)科方法去分析和解讀史料，從而解決歷史學(xué)習(xí)探究中的困惑與問題，進而在這一深度學(xué)習(xí)過程中夯實必備知識，提升關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，錘煉核心價值。為此，筆者嘗試了在復(fù)習(xí)教學(xué)中采用大主題復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生梳理史實，解析史料的同時，滲透正確的史觀與史法的教學(xué)方式。在此分享一個以“追尋1931”為主題的任務(wù)驅(qū)動式復(fù)習(xí)教學(xué)課案例，求教于方家，以期進一步深入探討完善這一教學(xué)策略。

歷史是時間的沉淀，是歷時性和共時性的辯證統(tǒng)一。教學(xué)主題的選定可以圍繞學(xué)科大概念，從縱向的歷時性或橫向的共時性切入，指向深度學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的提升。比如，1931 年的歷史涉及經(jīng)濟大危機、第二次世界大戰(zhàn)、斯大林模式、抗日戰(zhàn)爭、土地革命等重要史實與經(jīng)濟危機、戰(zhàn)爭、革命、社會主義等歷史學(xué)科核心概念。以“追尋1931”為教學(xué)主題可以同大概念教學(xué)相契合，在“追尋1931”的主題引領(lǐng)下，培養(yǎng)、提升學(xué)生遷移和運用已有歷史知識、技能和概念解決真實問題的能力，同時在這一深度學(xué)習(xí)的過程中培育和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師選定好教學(xué)主題后，為引領(lǐng)學(xué)生展開探究，應(yīng)精心設(shè)計探究式作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并使教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化，不同教學(xué)環(huán)節(jié)具體目標(biāo)與功能不同，師生時間與精力投入也有所不同。筆者將“追尋1931”劃分為“學(xué)生心目中的1931”“歷史親歷者眼中的1931”“歷史學(xué)家筆下的1931”和課堂小結(jié)四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生心目中的1931

學(xué)習(xí)任務(wù)一：寫出美國、蘇聯(lián)與中國在1931 年發(fā)生的重大歷史事件，并從其背景、過程、特征、影響等方面進行合理的歷史解釋，在此基礎(chǔ)上勾勒出你心目中1931 年的世界歷史圖景，并相互交流。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受教師的灌輸，而應(yīng)該是在同化、順應(yīng)的過程中修改、擴充、完善原有的認知結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，建立新舊知識的聯(lián)系，使知識體系化，使體系結(jié)構(gòu)化。因此，教師在大主題教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。上述學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧必備史實，增強時空觀念，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們相互補充，基本上能夠回憶起資本主義經(jīng)濟大危機、斯大林模式的形成、九一八事變、土地革命等史實，但是所勾勒出的歷史圖景缺乏歷史底色，沒有血肉，單調(diào)枯燥，毫無生氣，學(xué)生對這些歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)解釋也不清晰。這就需要教師在提示、引導(dǎo)學(xué)生整合歷史知識，鍛煉學(xué)生語言表達能力與歷史解釋能力的同時，呈現(xiàn)更豐富的材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓歷史鮮活起來。

二、歷史親歷者眼中的1931

學(xué)習(xí)任務(wù)二：調(diào)動并運用所學(xué)知識，解讀下列史料，提出問題、分析問題、解決問題，把握這些史料的價值，體會和理解這些歷史親歷者眼中1931 年的歷史圖景。

這一史料研習(xí)活動是本次教學(xué)的重點，不僅意在培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史理解、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)，也致力于在實踐操作中夯實學(xué)生的陳述性知識與程序性知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)在“做歷史”中“學(xué)歷史”，在“學(xué)歷史”中“做歷史”，在“學(xué)會”的過程中逐漸走向“會學(xué)”。

材料一著名華人歷史學(xué)者唐德剛應(yīng)張學(xué)良之邀，為他錄載他的口述歷史。對“不抵抗命令”有如下一段記述：“我要鄭重地聲明，就是關(guān)于不抵抗的事情，九一八事變不抵抗，不但書里這樣說，現(xiàn)在很多人都在說，這是中央的命令，來替我洗刷。不是這樣的。那個不抵抗的命令是我下的。說不抵抗是中央的命令，絕對不是的”。張學(xué)良說：“那個不抵抗命令是我下的。我下的所謂不抵抗命令，是指你不要跟他沖突，他來挑釁，你離開他，躲開他”。他解釋當(dāng)時他為什么下令不抵抗：因為過去對日本的挑釁，一直“都是大事化小，小事化了。我當(dāng)時也是大事化小，小事化了……東北那么大的事情，我沒把日本人的情形看明白……我就沒想到日本敢那么樣來（指用武力侵占整個東北——引者注），我對這件事情，事前未料到，情報也不夠，我作為一個封疆大吏，我要負這個責(zé)任”。張學(xué)良說明：“這就是我給你的解釋。不抵抗，不能把這個諉過于中央”?！?/p>

——摘自《張學(xué)良口述歷史

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題絕大多數(shù)浮于表面，提取材料有效信息結(jié)合所學(xué)知識即可解答，缺乏深度與開放性，忽視了以批判性思維、辯證思維去辨析史料本身的價值。因此，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上重視生成性教學(xué)，基于學(xué)生提出的相關(guān)問題進行適當(dāng)?shù)淖穯枺ε囵B(yǎng)學(xué)生歷史思維的科學(xué)性、深刻性、批判性、敏捷性等思維品質(zhì)。

譬如，學(xué)生據(jù)材料一提出問題：不抵抗命令到底是誰下的？張學(xué)良下達不抵抗命令的原因是什么？學(xué)生的解答自然是張學(xué)良下達了不抵抗命令，原因則是張學(xué)良回憶所說的對形勢判斷錯誤，習(xí)慣性妥協(xié)退讓。

筆者向?qū)W生展示，掌管東北軍機要的張學(xué)良部下洪鈁的回憶錄，以及近年來解密的國民黨檔案，都提到當(dāng)年張學(xué)良詢問蔣介石是否抵抗，蔣介石的確下達了不抵抗的命令。因此到底是誰下達了不抵抗命令，至今仍存在巨大爭議。在學(xué)生驚訝之余，筆者要求學(xué)生反思，使學(xué)生認識到，兼聽則明，偏聽則暗，回憶錄雖然是原始的一手史料，但是不可避免的帶有回憶者的主觀性，可能受到記憶缺失及個人立場的影響，如日記類史料及書信類史料也同樣帶有一定的主觀性，不可盡信，仍需要和其他史料相互補充、印證，同時借此機會對學(xué)生進行“史法”的滲透。對于張學(xué)良解釋的自己下達不抵抗命令的原因，筆者追問這一現(xiàn)象背后反映出什么問題，通過引導(dǎo)學(xué)生基本上能答出，這反映了當(dāng)時南京國民政府對全國的統(tǒng)治力度比較有限，未實現(xiàn)真正的統(tǒng)一；政府對日本蓄意侵華缺乏清醒的認識與應(yīng)對策略；大部分國人包括重要官員國家安全意識、主權(quán)意識、民族意識淡薄。

材料二

9 月18 日

早起批閱。與妻竭陵告辭。九時半登永綏艦，下關(guān)街中水深三尺，甚為憂慮。艦中無侶伴，寂寞不堪。下午研究地圖，看中山全集，籌劃對粵對匪策略。

9 月19 日

雪恥，人定勝天。昨晚倭寇無故攻擊我沈陽兵工廠，并占領(lǐng)我營房，刻接報已占領(lǐng)我沈陽與長春，并有占領(lǐng)牛莊消息，是其欲乘粵逆變之時，內(nèi)部分裂，而侵略東省矣。

叛逆毫無悔禍之心，國民亦無愛國之心，社會無組織，政府不健全，如此民族，以理論決無存于今日世界之道。而況天災(zāi)、匪禍相逼而來之時乎。

9 月20 日

雪恥，人定勝天。日本侵略東省是已成之事，無法補救。如我國內(nèi)能從此團結(jié)一致，未始非轉(zhuǎn)禍為福之機。故對內(nèi)部當(dāng)謀團結(jié)也。因沈陽、長春、營口被倭寇強占以后，心神哀痛，如喪考妣。茍為我祖我宗之子孫，則不收回東省永無人格矣。小子勉之。

9 月21 日

雪恥，人定勝天。團結(jié)內(nèi)部，統(tǒng)一中國，抵御倭寇，注重外交，振作精神，喚醒國民，還我東省。下午二時到京，約會干部。余主張：日本占領(lǐng)東省事，先提（交）國際聯(lián)盟與非戰(zhàn)公約國，以求公理之戰(zhàn)勝；一面則團結(jié)內(nèi)部，共赴國難，忍耐至相當(dāng)程度，以出自衛(wèi)最后之行動。

——節(jié)選自《蔣介石日記》

材料三全中國工農(nóng)兵士勞苦民眾必須在反對第二次世界大戰(zhàn)，推翻帝國主義統(tǒng)治，爭取中國民族解放的利益之下實行堅決的斗爭，一致反對日本強暴占領(lǐng)東三省，實行變帝國主義壓迫中國的戰(zhàn)爭，為擁護蘇維埃中國反帝國主義反國民黨的革命戰(zhàn)爭，以解放中國。

反對日本帝國主義強占東三省！

立刻撤退占領(lǐng)東三省的海陸空軍！

自動取消一切不平等條約！

打倒一切帝國主義！

驅(qū)逐帝國主義在華的一切海陸空軍滾出中國！

沒收帝國主義在華一切財產(chǎn)！

反對帝國主義進攻蘇聯(lián)，武裝擁護蘇聯(lián)！

反對帝國主義國民黨進攻蘇區(qū)與紅軍，擁護蘇區(qū)與紅軍！

反對世界第二次大戰(zhàn)！

打倒各派國民黨，打倒一切軍閥！

變帝國主義國民黨反對中國革命的戰(zhàn)爭為反帝國主義反國民黨的革命戰(zhàn)爭！

中國工農(nóng)兵蘇維埃斗爭勝利萬歲！

——節(jié)選自《中國共產(chǎn)黨為日本帝國主義強暴占領(lǐng)東三省事件宣言》（1931 年9 月20 日）

胡繩先生曾指出，史料的鑒別和考訂分為外形的考訂和內(nèi)部的考訂。前者主要鑒別史料的真?zhèn)危P(guān)注其時代和作者的出處與來源問題以及史料的類型，重視歷史文獻的版本文字。后者是就史料的內(nèi)容辨明其實際價值，區(qū)分史料價值大小及價值所在，辨別其記載的正誤。歷史是縱橫交錯的，“史之所紀(jì)，則若干時間，若干地域，若干人物，皆有聯(lián)帶關(guān)系”，更多的時候，還需要對多則史料進行聯(lián)系比較，互證互通，補充完善，綜合運用。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道并理解這些史料實證的具體方法與理念。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本沒有嘗試探討三則材料之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師有必要提醒學(xué)生綜合運用多則史料，關(guān)注不同史料之間的聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生評析“九一八”事變后，中國共產(chǎn)黨、國民黨、以東北軍為代表的地方實力派和民眾各方對日本侵華的態(tài)度與對策，并簡要評價蔣介石。

這旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力與歷史探究能力，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時滲透階級分析法、客觀辯證評價人物法等“史觀”與“史法”。唯物史觀是科學(xué)的世界觀，滲透正確的“史觀”與“史法”的教育，必然要運用好唯物史觀，同時也可以適當(dāng)借鑒中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)治史方法和西方正確合理的史學(xué)研究理論與方法。

學(xué)生通過對比認識到當(dāng)時的地方實力派和一般民眾缺乏預(yù)見性和洞察力，沒有像中國共產(chǎn)黨一樣洞見第二次世界大戰(zhàn)的陰影已經(jīng)籠罩下來，國民黨內(nèi)部蔣介石集團與胡漢民勢力、汪精衛(wèi)勢力爭權(quán)奪利，整個中國社會的統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾、階級矛盾、民族矛盾、社會矛盾相互交織疊加，蔣介石雖然表現(xiàn)出對日本侵華的憤恨，但是受到大地主大資產(chǎn)階級的立場的局限，并未有堅決抵抗日本侵略的決心和信心，依然敵視而非團結(jié)中國共產(chǎn)黨。

最后，筆者要求學(xué)生結(jié)合幾則史料，修正完善“你心目中的1931”，進一步促使學(xué)生心目中1931 年的歷史圖景鮮活生動起來，也讓不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)滲透，最大可能的提升教學(xué)的有效性。

三、歷史學(xué)家筆下的1931

學(xué)習(xí)任務(wù)三：閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識，完成下列要求。

材料四緊隨一戰(zhàn)以后，大部分國家邁向民主、繁榮、裁軍與和平。之后，突如其來的金融恐慌摧毀了繁榮，獨裁者們向民主提出挑戰(zhàn)，放棄了裁軍，戰(zhàn)爭破壞了和平。這個世界所面臨的不止是一種危機，而是多種危機，包括經(jīng)濟危機、政治危機以及戰(zhàn)爭危機。

——摘自 [美]海斯 [美] 穆恩[美]韋蘭《全球通史》

要求：談?wù)勀銓Σ牧现薪?jīng)濟危機、政治危機以及戰(zhàn)爭危機三者之間關(guān)系的理解。

材料五從1930 年3 月開始，集體農(nóng)莊樹木大量減少，大約有1 000 萬農(nóng)戶退出農(nóng)莊。但從秋天起，農(nóng)業(yè)集體化運動又重新開展起來。到1932 年底全國60%以上的農(nóng)戶走上集體化道路，建立了20 多萬個集體農(nóng)莊……“一五”期間，蘇聯(lián)利用資本主義世界遭受經(jīng)濟危機打擊之機，從西方引進一批先進的機器設(shè)備和技術(shù)力量，還用高薪聘請外國專家和技工……1929 —1933 年的世界經(jīng)濟危機，對德國的打擊十分嚴重。德國最重要的銀行之一達姆施達特國民銀行于1931 年7 月倒閉。1931 年下半年，希特勒走遍全國同重要的企業(yè)界人士私下會談，竭盡爭取之能事……經(jīng)濟危機于1930 年蔓延到英國，對其農(nóng)業(yè)的影響較為嚴重……最遲卷入危機的法國，反而是從蕭條中脫身最慢而且最不成功的一個。

——摘自吳于廑、齊世榮《世界史》

要求：評述1929 年至1933 年經(jīng)濟危機對美國、英國、法國、蘇聯(lián)、德國、日本、中國的沖擊。

在教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境時，既要呈現(xiàn)一定的一手史料，也可以精選二手史料，幫助學(xué)生認識到不同類型史料的價值和區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史學(xué)家對于歷史上1931 年的描寫，有利于使學(xué)生感受到歷史學(xué)家敘事與解釋的邏輯性、完整性、概括性、生動性、準(zhǔn)確性等優(yōu)點，進而進行合理的學(xué)習(xí)借鑒，不斷完善自己心目中1931 年的歷史圖景，也提升了學(xué)生的歷史解釋能力及語言組織能力。

學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，進一步加深了對唯物史觀的理解和運用，豐富史實，在解讀史料的同時，堅定史觀，習(xí)得史法。

唯物史觀認為經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟危機是政治危機，戰(zhàn)爭危機及社會危機的根源，戰(zhàn)爭危機是政治危機發(fā)展到極端的表現(xiàn)。“世界史不是過去一直存在的，作為世界史的歷史是結(jié)果”，世界從原本相對孤立隔絕的狀態(tài)逐漸聯(lián)系為一個整體，最終形成牽一發(fā)而動全身的局面，正是在經(jīng)濟全球化發(fā)展到一定程度的條件下，資本主義經(jīng)濟危機才會對世界絕大多數(shù)的國家和地區(qū)產(chǎn)生不同程度的影響。因此必須要聯(lián)系具體的時空條件、特定的國情來觀察和分析不同國家的應(yīng)對，同時，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，同樣面對經(jīng)濟危機的沖擊，發(fā)達資本主義國家、社會主義國家、法西斯主義國家及殖民地半殖民地國家的人民做出了不同的抉擇與應(yīng)對，對人類社會歷史進程產(chǎn)生了不同的影響。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實，啟迪學(xué)生深刻領(lǐng)會以人民為中心的發(fā)展思想和構(gòu)建人類命運共同體的價值追求。歷史教學(xué)永遠具有教育性，歷史教學(xué)應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

四、如何繼續(xù)追尋真實的1931

在課堂的尾聲，筆者鼓勵學(xué)生省思。作為學(xué)生，你心目中的1931 與歷史親歷者眼中的1931、歷史學(xué)家筆下的1931 有哪些異同？究竟哪一個是歷史真實？為什么？應(yīng)該怎樣繼續(xù)追尋1931 年的歷史真相？

筆者也給學(xué)生一些提示，任何人都不可能完整、準(zhǔn)確的還原已經(jīng)過去的歷史真相，歷史學(xué)家也只能借助可信的史料，站在特定的立場上以各自的歷史觀不同程度的接近歷史真相。作為社會主義新時代的青年學(xué)生，應(yīng)該堅持唯物史觀，激揚家國情懷，運用史料實證的方法，增強時空觀念，學(xué)會歷史理解和歷史解釋，不斷探究、努力接近歷史真相。

古語有云，“善教者使人繼其志”，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生發(fā)展的促進者，從追求學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮W(xué)生“會學(xué)”，從“歷史教學(xué)”走向“歷史教育”。

最終“學(xué)生心目中的1931”得到了“歷史親歷者眼中的1931”的充實，受到了“歷史學(xué)家筆下的1931”的啟迪，逐漸變得骨肉俱全、豐滿鮮活起來。在實際復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還可以增加一個“歷史試題中的1931”的教學(xué)環(huán)節(jié)。大主題復(fù)習(xí)策略有利于學(xué)生在真實情境中將知識、能力、素養(yǎng)、價值觀進行綜合運用，把史實、史料、史觀、史法融會貫通，有機結(jié)合，使之成為緊密相連、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。雖不能至，然心向往之。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。