巧借契機(jī)，“導(dǎo)”中促寫(xiě)

陳靜

【摘要】學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。而目前小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課程每周只有4節(jié)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生寫(xiě)作能力？如何利用現(xiàn)有的各種資源把英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)揮得淋漓盡致？如何才能做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)？為了解開(kāi)這一系列困惑、解決這些難題，筆者希望通過(guò)研讀教材，把教材中的閱讀材料與寫(xiě)作有機(jī)地整合在一起，導(dǎo)之有道，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生消除寫(xiě)作的心理障礙，傳授高效學(xué)習(xí)方法，并對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;現(xiàn)狀分析;教法靈活多樣

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（ PEP）版》教材注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)外，更逐步提出更高的要求——英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)言價(jià)值的體現(xiàn)，寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的升華，寫(xiě)作水平的高低直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的地位。語(yǔ)言所起到的溝通橋梁作用必須通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式中的某一種或幾種才能得以體現(xiàn)。其中，寫(xiě)作是前三者語(yǔ)言知識(shí)積累到一定程度的顯現(xiàn)。寫(xiě)作要求表達(dá)清楚而完整的思想，圍繞主題展開(kāi)一系列的文字表達(dá)。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，它與詞匯、句法、語(yǔ)法、邏輯思維能力和思辨能力都有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是考察一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程中看得見(jiàn)的記錄和體現(xiàn)。

一、現(xiàn)今小學(xué)生在完成英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題分析

英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)之一。作為書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，按照《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教育者必須關(guān)注小學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)。根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)的要求，學(xué)生要能夠做到：

從上述二級(jí)目標(biāo)來(lái)看，這一要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較容易達(dá)到，但近年來(lái)，升中考對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的要求逐步提高，更加注重語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力以及對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的要求。而近年來(lái)，根據(jù)初中一年級(jí)英語(yǔ)教師的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上常出現(xiàn)思路不清，整篇文章顛倒次序;混淆時(shí)態(tài)，語(yǔ)法概念含糊等問(wèn)題。從教多年來(lái)，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在非常多的困境，歸納有以下幾方面的原因：

1.小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏懼畏難心理，認(rèn)為寫(xiě)英語(yǔ)作文很枯燥、很難。當(dāng)教師給出一個(gè)題目時(shí)，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，不知怎么寫(xiě)，不知從何寫(xiě)起。

2.小學(xué)生只會(huì)用“記流水賬”的形式完成作文，沒(méi)有連接詞的使用，文章中沒(méi)有起承轉(zhuǎn)折，沒(méi)有文采，句不成篇。

3.句子中錯(cuò)誤多。常見(jiàn)有單詞的拼寫(xiě)，人物代詞和單數(shù)形式以及時(shí)態(tài)的運(yùn)用等。

4.小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，對(duì)于英語(yǔ)句式掌握不好。

因此，以往傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的要求。為了讓學(xué)生能夠達(dá)到現(xiàn)階段六年級(jí)的要求，順利過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)，在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與如何用高效有趣的教學(xué)方法降低學(xué)生寫(xiě)作的困難尤為重要。

二、教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生走出英語(yǔ)寫(xiě)作困境的策略

（一）朗讀——模仿中練表達(dá)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”而“朗讀”則是最積極最有效的。朗讀是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。朗讀是一種把視覺(jué)語(yǔ)言文字信息轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言信息的活動(dòng)，既有語(yǔ)言的輸入，又有語(yǔ)言的輸出。朱自清認(rèn)為，“朗讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生了解寫(xiě)作與寫(xiě)作的能力。”引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，能夠積累地道的詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，為開(kāi)展寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。大聲朗讀，通過(guò)聲音刺激了大腦的各項(xiàng)感官，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，英語(yǔ)綜合能力能得到真正切實(shí)提高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀教學(xué)起著十分重要的作用，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

而目前小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的現(xiàn)狀是令教師們擔(dān)憂的，針對(duì)小學(xué)生自我朗讀的能力比較弱的情況，如，很多學(xué)生朗讀英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有感情，有拖拉聲音現(xiàn)象;有的甚至不敢開(kāi)口大聲讀，聲音很輕;有的甚至只是動(dòng)動(dòng)嘴皮，根本沒(méi)發(fā)出聲音。筆者給予多種形式的范讀，或是電教設(shè)備配合讀，或是請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生范讀，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的朗讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，讓朗讀成為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的必要手段。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)想辦法多創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)口和模仿純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)多說(shuō)英語(yǔ)增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生讀出正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在英語(yǔ)課堂里的時(shí)間畢竟很有限，只有充足的語(yǔ)言輸入才可能有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的感知、理解、體驗(yàn)、感悟、模仿、重復(fù)、操練、實(shí)踐等都不是立竿見(jiàn)影、即學(xué)即會(huì)的，而要有一個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)，是連續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能截然分開(kāi)。其次，教師還要適時(shí)提供課外的一些朗讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀和背誦，這樣可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)文寫(xiě)作一樣，需要豐富多彩的詞語(yǔ)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的句子。小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，優(yōu)秀的文段中的句子是他們寫(xiě)作時(shí)的借鑒。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼?，我們幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊視野，積累好詞好句，就能指導(dǎo)學(xué)生多方面了解英語(yǔ)的表達(dá)方式，模仿句子和結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

良好的聽(tīng)力能力是正確朗讀的基礎(chǔ)，通過(guò)訓(xùn)練和強(qiáng)化聽(tīng)力，也能提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在聽(tīng)讀能力的訓(xùn)練上，利用課前幾分鐘，讓學(xué)生養(yǎng)成固定的時(shí)間來(lái)聽(tīng)錄音或朗讀文段、對(duì)話、繞口令或者歌謠，借此激發(fā)、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行聽(tīng)讀，教師有意識(shí)地充分利用試題、練習(xí)冊(cè)的文段聽(tīng)力，加強(qiáng)聽(tīng)讀。即便是評(píng)講時(shí)也借而設(shè)計(jì)訓(xùn)練朗讀的模式，如，有意的聽(tīng)讀某種信息的單詞，或是根據(jù)文段或?qū)υ捲O(shè)置問(wèn)題再讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆椋寣W(xué)生復(fù)述文本回答，借以提高學(xué)生的聽(tīng)讀水平。

（二）閱讀——“四讀”中重積累

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法可以讓學(xué)生在讀中理解，獲取有效的信息，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在閱讀中感悟認(rèn)知并積累，在精讀中模仿作者英語(yǔ)的語(yǔ)篇框架、句型結(jié)構(gòu)和措辭煉字，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

初讀，快速閱讀知大意?？焖匍喿x是“快餐”， 求的是“填飽肚子”，重在解決問(wèn)題。教師在通過(guò)課文導(dǎo)入之后，首先給學(xué)生提出一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速默讀一遍課文，初步了解文章大意，從整體上理解和感知課文內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀以前，教師要先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出今天文章的單詞、標(biāo)題或重點(diǎn)句型，一步一步鋪墊，進(jìn)而提出閱讀能力訓(xùn)練的具體要求。例如，（PEP Book5 Unit3 A Read and write）Teacher： Read the text fast in 40 seconds， then answer the question： What does Amy have for lunch？ 由于教師在讓學(xué)生閱讀前給出了明確的閱讀要求和目的，學(xué)生的閱讀時(shí)帶著問(wèn)題尋找有關(guān)文字，帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案。在理解課文大意的同時(shí)，學(xué)生可以采用快-慢變速讀，看到有針對(duì)性的文字時(shí)要適當(dāng)放慢速度，作好圈畫(huà)批注，其余課文內(nèi)容一掃而過(guò)。

再讀，細(xì)嚼慢咽品精華。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力， 讓學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，更好地消化這份“營(yíng)養(yǎng)大餐”，品味其色香味是否俱全。學(xué)生第二次閱讀時(shí)，可以采用個(gè)人閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方式，要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文大意，并在閱讀過(guò)程中完成教師提供的相應(yīng)練習(xí)，如，回答問(wèn)題或填寫(xiě)表格。教師也可組織學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行互相問(wèn)答，或引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，得出正確答案，以檢查學(xué)生的閱讀效果并加深學(xué)生對(duì)課文的理解。對(duì)于難懂的單詞、短語(yǔ)和句子，再次仔細(xì)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)構(gòu)詞知識(shí)及上下文去猜測(cè)，同時(shí)讓學(xué)生找出自己不理解的單詞、短語(yǔ)和句子，用鉛筆輕輕劃出。最后，教師就文中疑難語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尅头龊鸵龑?dǎo)。

三讀，熟讀課文助理解。流暢的朗讀不但有助于培養(yǎng)閱讀能力和基本技能，更有助于提高英語(yǔ)思維的能力，對(duì)寫(xiě)作也有很大的促進(jìn)作用。兩次閱讀后，文章梗概學(xué)生已基本了解。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文中疑難語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，并給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。在學(xué)生充分理解了課文以后再進(jìn)行各種形式的朗讀，就會(huì)對(duì)于課文中的詞、句、篇進(jìn)行認(rèn)讀和理解，同時(shí)多種感官共同幫助加深理解和記憶。為了讓學(xué)生保持“讀”的興趣，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的課堂朗讀形式， 如，跟讀、挖空關(guān)鍵詞讀，閃讀，同桌讀、四人小組共讀等等形式。

四讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x只單純?nèi)プx是不夠的，閱讀要做到眼到、心到、手到。閱讀時(shí)作好讀書(shū)筆記，增強(qiáng)閱讀的效果。同時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材。（2）提綱式摘錄。要求學(xué)生寫(xiě)出所讀文章的主要內(nèi)容，每個(gè)部分的大意用一兩個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。（3）模仿范文，能夠替換一些詞語(yǔ)寫(xiě)出一篇新的英語(yǔ)寫(xiě)作，久而久之，提高了學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。通過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)和對(duì)模仿內(nèi)容的了解，學(xué)生一定會(huì)插上想象的翅膀，遨游于絢麗多彩的英語(yǔ)王國(guó)。

（三）教法靈活多樣——讓學(xué)生妙筆生花

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)無(wú)從下筆，想寫(xiě)又不知從哪能里入手又有說(shuō)不出來(lái)的窘境，因此，教師可采取一些行之有效的方法。

1.進(jìn)行填空練習(xí)

其中可適當(dāng)教學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。比如，讓學(xué)生了解Be動(dòng)詞的用法后，隨意說(shuō)生活中的交際語(yǔ)言。

（1）如，用am或is，are填空。

I ___tall and strong.

She ___ nice and smart. We ____ happy.

What ___ you doing now？

I ___talking with you.

You________not reading the magazines.

____ you a student？

No，? I______ not.

還比如，在現(xiàn)實(shí)生活中描述父親：

My father is a_____. He is ____ years old. He goes to work by _________. He is _____cm. So He is ____ and _____. He likes ________ . I like my father very much.

2.可用連詞成句的方法，提高寫(xiě)作能力

打亂順序，用單詞組成句子，不用寫(xiě)序號(hào)，就是一篇不錯(cuò)的英語(yǔ)文章了。

1.am， I， Mike

2.I， at ， home， am

3.playing? computer games， I， am，

4.I， happy， am

5.about， What，you？___________

把以上五句話連起來(lái)，就是一篇英語(yǔ)文章：

I am Mike. I am at home. I am playing computer games . I am happy. What about you？

3.用歸類法寫(xiě)作文

俗話說(shuō)：“不見(jiàn)高山，不知平地。”事物的特點(diǎn)往往在歸類和比較中更容易得到顯現(xiàn)。描寫(xiě)食物時(shí)，通常通過(guò)對(duì)照比較的方法來(lái)突出食物的特點(diǎn)，歸類時(shí)采用對(duì)照比較要注意抓住所要描寫(xiě)的食物最顯著的特點(diǎn)與其它食物作比較，這樣才能給讀者以深刻的印象和啟示。還要注意表達(dá)作者自己的思想感情和傾向性，這樣才能讓自己的文章打動(dòng)讀者。抓住食物不同的進(jìn)行比較時(shí)，也要注意找出矛盾點(diǎn)，這樣才能引起讀者的注意和共鳴。如下題：

從以上食物味道的描述即可成一篇作文：

I like vegetables. They are healthy. My father likes meat. It's tasty.? My mother likes fruits. They are fresh. What is your favorite food？

4.用表格方式引導(dǎo)

例如，學(xué)習(xí)“ Seasons ”時(shí)，先設(shè)計(jì)好表格，選取某一個(gè)季節(jié)中一兩個(gè)感興趣的主題來(lái)表述。又如，“氣候、衣著、活動(dòng)和食物”等，內(nèi)容要與學(xué)生生活密切相關(guān)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)歸納能力就會(huì)相應(yīng)得到一定的提高，讓他們有一股成就感，并能激起他們寫(xiě)作的欲望。

學(xué)生看到表格一目了然，隨口說(shuō)得出，也寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。

5.看圖作文“四步走”

看圖作文注意題目的要求?？煞炙膫€(gè)步驟：（1）學(xué)生通過(guò)看圖回答問(wèn)題，形成一個(gè)完整的文段。（2）學(xué)生糾正句子的錯(cuò)誤。（3）完成書(shū)面作文。（4）組內(nèi)互改，全班展示?？磮D寫(xiě)作的長(zhǎng)處是在寫(xiě)作過(guò)程中可以增加圖片與英語(yǔ)思維、表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對(duì)中文的依賴。我們可隨便拿現(xiàn)實(shí)中的圖片，帶到課堂上使用。看圖寫(xiě)作完成后，筆者常常選擇一部分優(yōu)秀的習(xí)作在全班展示，讓小作者朗讀展示自己的作品，讓學(xué)生互評(píng)，提高全班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的整體水平。讀圖能力也是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。比如，（1）圖片中什么季節(jié)？天氣怎樣？圖中人物要什么地方，他在干會(huì)么？心情如何等等？ （例文）

It's fall. The weather is cool.

The farmer is in the field.

He is working. He is busy .

But he is happy.

（2）再如，這是什么地方？有幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗渴裁葱那椋?/p>

（例文：This is a canteen. There are three students in it. Look， Zhang Peng is eating noodles. Amy is passing a fork to Chen Jie. They are happy.）

觀察圖片的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用啟發(fā)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)寫(xiě)作的思維和邏輯的緊密性，這是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的一塊基石。根基打牢了，自然口語(yǔ)綜合能力隨之提高。在訓(xùn)練過(guò)程中教師要注意進(jìn)行由“易到難、循序漸進(jìn)”的訓(xùn)練模式。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的目的不是通過(guò)學(xué)習(xí)和考試來(lái)淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，而是要使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)近三年的實(shí)踐探索，學(xué)生寫(xiě)作得到較為有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們的寫(xiě)作興趣濃厚了，英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了很大的提高。大部分學(xué)生掌握了英語(yǔ)寫(xiě)作的思路與寫(xiě)作技巧。在與學(xué)生課后的交談中，學(xué)生表示“寫(xiě)作文很容易?！薄跋矚g上了寫(xiě)英語(yǔ)作文。”如果長(zhǎng)期堅(jiān)持深入研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里，在多彩的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提高其整體素養(yǎng)，一定會(huì)讓學(xué)生真正掌握寫(xiě)作的技巧，輕松寫(xiě)出英語(yǔ)作文，最終達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的要求，順利過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉豫平.怎樣教學(xué)生寫(xiě)好作文[OL].https：//www.docin.com/p-2092004024.html.

責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝