符利娟

【摘要】小學(xué)生的注意力水平有限，注意的目的性很低，無(wú)意注意仍起重要作用。小學(xué)生的注意力在很大程度上受教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引。小學(xué)生注意集中的時(shí)間較短，同時(shí)注意集中的深度也不足，他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料，能集中注意于事物的外部現(xiàn)象，而不善于專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);美術(shù)教育;教育體系;課堂小練筆

在美術(shù)教學(xué)中，教師一般采用的教學(xué)形式是先講后實(shí)踐，教師激情澎湃地給學(xué)生講上15分鐘左右，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力不完全能集中，就算能完全集中，學(xué)生開始實(shí)踐創(chuàng)作，往往將教師所講內(nèi)容拋諸腦后，以前怎么畫現(xiàn)在還是怎么畫，教與學(xué)通常是脫節(jié)的。課堂小練筆為教與學(xué)搭起了一座溝通橋梁，將重難知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“小作業(yè)”，即課堂小練筆。既解決了重難點(diǎn)，同時(shí)可以學(xué)以致用把所學(xué)的知識(shí)用到繪畫創(chuàng)作中，新舊融合，轉(zhuǎn)換為自身的能力素養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些形式靈活的“課堂小練筆”能為課程教學(xué)起到鋪墊的作用，又能促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，可謂是一舉兩得?！罢n堂小練筆”不僅能使課堂安排得環(huán)環(huán)相扣，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)、思、練相結(jié)合，大腦處于連續(xù)的、有起伏的思考之中，做到每一個(gè)環(huán)節(jié)不浪費(fèi)時(shí)間，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理都恰到好處，做到溫故知新、分層講解、突出重難點(diǎn)的效果。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、運(yùn)用美術(shù)，提升自身能力素養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中編排了“小練筆”內(nèi)容非常有必要，可使教與學(xué)相得益彰。

一、什么是“課堂小練筆”

課堂小練筆，是指立足課堂教學(xué)的一種微型練習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，以學(xué)案為練筆的基本形式，以解決重難知識(shí)點(diǎn)為目的，短時(shí)間內(nèi)完成書面“小作業(yè)”表達(dá)的一種課堂練習(xí)形式。它是引導(dǎo)學(xué)生從“小作業(yè)”向“大作品”過渡的創(chuàng)作實(shí)踐性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，形成自己的學(xué)習(xí)方法和繪畫語(yǔ)言表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，將學(xué)到的知識(shí)通過“小練筆”的形式轉(zhuǎn)化為自身能力素養(yǎng)。

二、小練筆的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

案例一：以嶺南版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第17課《漂亮的鐘》為例進(jìn)行課堂小練習(xí)設(shè)計(jì)。

《漂亮的鐘》屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課，讓學(xué)生感受時(shí)鐘的美，體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)鐘的樂趣，增強(qiáng)時(shí)間觀念。教師通過時(shí)鐘國(guó)王舉辦設(shè)計(jì)比賽的情境導(dǎo)入和作品欣賞引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下主動(dòng)積極地置身于教學(xué)活動(dòng)中，積極地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。本課的重點(diǎn)是解決鐘面形狀和結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)是鐘座的造型與裝飾。通過課堂小練筆設(shè)計(jì)：1.選擇你喜歡的一個(gè)鐘面，兩分鐘之內(nèi)完成鐘面缺失的部分？這潛移默化地拓展學(xué)生對(duì)鐘面形狀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地回想、觀察，學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，鐘面包括時(shí)針、分鐘、秒針、數(shù)字，以及每部分結(jié)構(gòu)的特征，在規(guī)定的時(shí)間兩分鐘內(nèi)完成學(xué)案1，滲透了學(xué)生的珍惜時(shí)間觀念。在新授課過程中，加入這樣一個(gè)課堂小練筆的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，課堂形式更加多樣化，課堂節(jié)奏更加有起伏，聽與練結(jié)合解決了學(xué)生注意力集中時(shí)間短的問題，學(xué)生上課更加輕松，學(xué)習(xí)效果也更好。課堂小練筆也不是為了練筆而練筆，現(xiàn)在做的鐘面將貼到作品卡，作為作品的一部分，為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。2.思考并寫下時(shí)間的用途？這是在拓展階段國(guó)王分享時(shí)鐘的作用與應(yīng)用完成的內(nèi)容，是本節(jié)課對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。學(xué)生自己的思考總結(jié)往往比別人告訴他更加深刻、有用。

案例二：以嶺南版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第8課《給樹爺爺畫像》為例進(jìn)行課堂小練習(xí)設(shè)計(jì)。

《給樹爺爺畫像》屬于“造型·表現(xiàn)”課，以“樹木”為切入點(diǎn)，通過畫“樹”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、記憶與創(chuàng)作，并讓學(xué)生從小樹立保護(hù)樹木，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。線描是本課的主要教學(xué)內(nèi)容，主要讓學(xué)生掌握線的不同表現(xiàn)方法。把樹進(jìn)行擬人化，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行線性感覺認(rèn)知啟發(fā)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，并欣賞、感受他人作品的構(gòu)圖以及物體質(zhì)感的形式美。本課的重點(diǎn)是能運(yùn)用點(diǎn)、線構(gòu)成方法，表現(xiàn)樹干的形態(tài)與紋理特征，難點(diǎn)是依據(jù)樹的不同紋理，組織不同的點(diǎn)、線構(gòu)成方法表現(xiàn)出樹的美感。學(xué)案1：連連看，要求：用直線幫樹爺爺連上相對(duì)應(yīng)的紋理。簡(jiǎn)單的連線使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中樹的紋理提煉到藝術(shù)表達(dá)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，將抽象的東西具象化表達(dá)到紙上，掌握線的不同表現(xiàn)和排列組合方法，將看似難的重點(diǎn)紋理變得直觀易懂。學(xué)案2：小練筆，要求：在樹爺爺空白的樹干上填一款你最喜歡的紋理？將紋理與樹干相結(jié)合，形成一個(gè)完整的表達(dá)，同時(shí)具有一定的靈活性，學(xué)以致用。一種樹干加上不同的紋理表達(dá)可以形成不一樣的效果。小練筆所用的時(shí)間較短，作業(yè)量小，形式小，幫助學(xué)生快速地掌握相關(guān)知識(shí)，在大作品上可以進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用，是一種連接知識(shí)與作品的好方法。

案例三：以嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第15課《茂密的山林》為例進(jìn)行課堂小練習(xí)設(shè)計(jì)。

《家鄉(xiāng)的山林》的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)生活在大城市的“混凝土森林”，較少接觸真正的野外大自然。因此，對(duì)本課的創(chuàng)作內(nèi)容應(yīng)有較濃厚的興趣。此年段的學(xué)生已經(jīng)有一定的繪畫經(jīng)驗(yàn)。然而，他們之前主要運(yùn)用各種鮮艷的顏色進(jìn)行對(duì)比運(yùn)用，極少利用同類色進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)表達(dá)空間感的能力也較弱。本課以樹爺爺?shù)募亦l(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，觀看山林坍塌的震撼感，與茂密山林形成鮮明的反差對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)手積極性。以2人為小組完成山林的建造，在探索中了解和掌握各種表現(xiàn)手法，在創(chuàng)作中體驗(yàn)小組合作活動(dòng)的樂趣。因此，本課的主要重點(diǎn)是學(xué)習(xí)應(yīng)用重疊組合的方法構(gòu)成畫面，初步掌握同類色的運(yùn)用和應(yīng)用遮擋手法表現(xiàn)山林的空間層次。難點(diǎn)是運(yùn)用遮擋手法來(lái)表現(xiàn)山林的空間層次。課堂小練筆1.兩人一組研究同類色，兩分鐘討論解決問題，分別找出紅色的同類色，綠色的同類色？同類色對(duì)于學(xué)生而言是比較抽象的，通過討論分類這樣一個(gè)小練筆活動(dòng)使學(xué)生更加輕松容易地掌握同類色，同時(shí)記憶深刻。找出的同類色并非是無(wú)用的，它可以用于作品中，層層推進(jìn)。學(xué)案2.從紅和綠兩組同類色中選擇一組同類色，運(yùn)用重疊遮擋等手法在作品卡上進(jìn)行粘貼，要求表現(xiàn)出山林的空間層次感？將其中一組同類色黏貼于作品卡中。黏貼的過程中，經(jīng)教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生可以非常直觀且容易地掌握遮擋關(guān)系如何表達(dá)。學(xué)生在課堂上所做的每一步都是為創(chuàng)作作品做準(zhǔn)備，課堂上的每一分鐘都是有效、有價(jià)值的。如此，課堂小練筆的價(jià)值和意義就達(dá)到了。最后用添畫法完成作品，所貼的樹在畫面中起了一個(gè)先導(dǎo)作用。學(xué)生在后面用添畫法完成作品時(shí)會(huì)潛移默化地受到前面的影響，不自覺地用上同類色知識(shí)，同時(shí)也會(huì)注意物與物之間的遮擋關(guān)系。

課堂作業(yè)欣賞：

在教學(xué)過程中，課堂小練筆的設(shè)計(jì)非常有必要，讓教有節(jié)奏，不至于“滿堂灌”;讓學(xué)有起伏，讓前半節(jié)聽課與短時(shí)動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，不至于枯燥，把所學(xué)的知識(shí)用起來(lái)，能使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，教與學(xué)起到相互促進(jìn)作用。

三、“課堂小練筆”的教學(xué)價(jià)值

“課堂小練筆”的設(shè)計(jì)，可以是為了深化主題，為了解決重難知識(shí)點(diǎn);可以是為了最終作品做準(zhǔn)備，為了發(fā)展學(xué)生的想象力;可以是為了文化理解……在實(shí)際教學(xué)中，我們需選擇性結(jié)合單元主題、美術(shù)要素、創(chuàng)作與表達(dá)、知識(shí)與能力、美術(shù)與生活等因素，考量“課堂小練筆”在課堂教學(xué)中的組織實(shí)施。

為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“課堂小練筆”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用，我們從以下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析：

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡

（1）一、二年級(jí)學(xué)生屬于小學(xué)低年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣較濃厚，但是注意力集中時(shí)間短，好動(dòng)，持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力較弱。其目標(biāo)就是通過課堂小練筆引導(dǎo)一、二年級(jí)的學(xué)生在一靜一動(dòng)的多次轉(zhuǎn)換過程中，逐步靜下來(lái)、持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)性地學(xué)習(xí)。

（2）三、四年級(jí)屬于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，有一定的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)過程中容易自滿，我行我素，忽略教師所講的知識(shí)點(diǎn)，按自己慣有的表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)作。課堂中的“小練筆”內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，呈現(xiàn)出由“局部”到“整體”的“進(jìn)化”過程。此外，自三年級(jí)開始，“小練筆”逐步滲透“聯(lián)系生活、思維發(fā)展、清楚表達(dá)”等要求，努力使學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)日趨生動(dòng)形象。

（3）五、六年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，此學(xué)段的學(xué)生自主性更強(qiáng)，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)呈兩級(jí)分化的趨勢(shì)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)能力較強(qiáng)，另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱，只想學(xué)好語(yǔ)數(shù)英，其他學(xué)科應(yīng)付了事。課堂中的“小練筆”設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)。在一次次完成“小難度”的小練筆過程中有助于幫助學(xué)生建立成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，形成美術(shù)能力素養(yǎng)。

2.動(dòng)靜結(jié)合策略的有效落實(shí)

小學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要階段。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆，是小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)安排了一些“課堂小練筆”，增加課堂教學(xué)動(dòng)靜交互學(xué)習(xí)的頻率，發(fā)展學(xué)生美術(shù)綜合的素養(yǎng)。課堂的小練筆架起學(xué)習(xí)和創(chuàng)作之間的橋梁，是教和學(xué)相得益彰的最好體現(xiàn)。

3.練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”

“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”就是美術(shù)學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，是指主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)以致用。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力中，“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”占據(jù)著舉足輕重的地位——它不僅制約著學(xué)生能力的發(fā)展，而且能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)中，“課堂小練筆”一般都會(huì)設(shè)置具體的任務(wù)，明確具體要求，且在練筆中需要自主探索學(xué)習(xí)?；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)生在練筆之前的問題設(shè)置，必然考慮到教學(xué)目標(biāo)、重難知識(shí)點(diǎn)的解決效果，從而逐步有意識(shí)地對(duì)“小練筆”進(jìn)行規(guī)范化、準(zhǔn)確化、形象化。當(dāng)然，這一過程少不了教師的適時(shí)點(diǎn)撥與集中指導(dǎo)。

四、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，及一生的發(fā)展具有非常重要的作用。學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)、理解與感悟是通過簡(jiǎn)易而精煉的課題小練筆進(jìn)行掌握，呈現(xiàn)出來(lái)的視覺化理解更加深刻而有意義。因此，提高學(xué)生積累繪畫語(yǔ)言、運(yùn)用繪畫語(yǔ)言的能力是美術(shù)教學(xué)的真諦。而“課堂小練筆”訓(xùn)練，可以把這種繪畫語(yǔ)言形式的運(yùn)用和創(chuàng)作練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中得，使繪畫理解和繪畫創(chuàng)作相得益彰。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄