湛德英

【摘要】閱讀能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育中最重要的任務(wù)，也為學(xué)生以后的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力與語言表達(dá)能力息息相關(guān)，閱讀能力在一定程度上影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力。在目前的小學(xué)教育中，受應(yīng)試教育影響，有些教師過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和閱讀方法的講解而忽視了語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂偏重于基礎(chǔ)知識的教授和閱讀分析理解，這樣削減了學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練時間，語文的人文性和工具性沒有發(fā)揮出來，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到提高，閱讀課堂效率低。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效閱讀課堂;讀寫結(jié)合;訓(xùn)練方法

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂觀察

受應(yīng)試教育影響，有的教師在課堂上注重抓基礎(chǔ)知識和傳授閱讀方法，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。這樣，教師教學(xué)簡單，學(xué)生基礎(chǔ)題得分率高，比培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)的效果來得快而且不怎么費力。長此以往，學(xué)生就成了機械地、被動地接受知識的機器，而不會主動學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)積極性不高，語文的人文性和綜合性沒有凸顯出來?，F(xiàn)在，所用的部編版教材非常注重語用的培養(yǎng)，除每個單元安排一篇習(xí)作外還有作文主題單元。這就要求語文教師在課堂上多滲透作文教學(xué)的相關(guān)知識，從閱讀課上習(xí)得作文的方法。尤其是小學(xué)高年級，課堂上不僅要知道課文寫了什么，而且要知道課文是怎樣寫的，要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。對于課文寫了什么內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生一看就明白，可是，很多語文教師還糾結(jié)在課文內(nèi)容上，把一篇原本完整的課文像庖丁解牛那樣分解得支離破碎，細(xì)枝末節(jié)講了又講，只見樹木不見森林。至于課文的表達(dá)方法卻講得很少，蜻蜓點水般一句帶過。課文中很多精彩的句段可以仿寫，有些課文可以整篇仿寫，但都沒有寫，使學(xué)生失去了很多練筆的機會。殊不知這些都是習(xí)作的重要素材，都是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要資源，但卻被忽略了。如果只抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的語文素養(yǎng)可能得不到提高。所以，高效課堂尤其是小學(xué)高年級的課堂必須讀寫結(jié)合，提高課堂效率。

二、小學(xué)語文讀寫高效閱讀課堂的訓(xùn)練方法

（一）讀懂教材好行路

我們現(xiàn)在使用的是部編版教材，它的“主題單元”版塊十分清晰，語文要素十分明了。每組教材圍繞單元主題，合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動。要打造高效閱讀課堂，教師每教一課都要做到心中有課文知識點的落實，心中有“主題單元”，心中有本單元的語文要素。教師若能明晰單元版塊結(jié)構(gòu)，就能提早知道本單元要學(xué)習(xí)的重點知識是什么，并可以在課堂上有側(cè)重點地引導(dǎo)學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)課文中有用的信息。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到提高。所以，教師應(yīng)該熟悉教材，用好教材。實施“單元整體教學(xué)”，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”來教學(xué)。在教每個單元之前，先把每個單元的知識串連起來，讓學(xué)生對本單元的知識體系有個整體的認(rèn)識，讓學(xué)生知道本單元要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容是什么，口語交際和習(xí)作又是什么，它們之間有何內(nèi)在的聯(lián)系;在閱讀教學(xué)的時候，可有意導(dǎo)向習(xí)作教學(xué)，將聽說讀寫優(yōu)化整合，獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）讀寫結(jié)合，提高課堂效率

閱讀和表達(dá)是與他人進(jìn)行溝通交流、傳達(dá)信息、表情達(dá)意的重要方法，也是語文教育中的重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W(xué)中，教師要教會學(xué)生熟練地運用母語進(jìn)行交際，與他人交流思想、表情達(dá)意。那么，在課堂上，教師要加強讀寫結(jié)合，捕捉課文中的寫作素材，為單元作文教學(xué)做好準(zhǔn)備。

然而，部分小學(xué)高年級的語文教師在課堂教學(xué)中沒有重視和落實寫的環(huán)節(jié)，沒有真正做到讀寫不分家。所以，在寫作課上，學(xué)生對寫作就感到陌生，加之寫作本來就難，平時練習(xí)少。如此，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？所以，在閱讀課上，筆者會有意識地滲透作文教學(xué)，方法如下：

1.仿寫課文中精彩的句段，提高閱讀教學(xué)的實效，為單元寫作做好準(zhǔn)備

部編版教材中的課文文質(zhì)兼美，讓學(xué)生讀悟后就可以進(jìn)行仿寫，多動筆墨，為單元作文積累素材。這樣，習(xí)作課上，教師就不用從頭再教，學(xué)生也不會無從下筆了，這樣也提高了課堂教學(xué)的效率。

如，部編版小學(xué)五年級上冊第23課《鳥的天堂》第八自然中描寫大榕樹生命力旺盛的這一部分寫得很傳神。這是仿寫的好片段，豈能讓學(xué)生錯失練筆的機會呢？剛好教室的一隅有一些花開得很爛漫，以及天氣突然變冷，是該贊美一下它了。筆者開了一個頭：瞧，校園里的花開得多燦爛！讓學(xué)生接著仿寫。很多學(xué)生寫的都很好，筆者摘錄幾份如下：

這樣實景仿寫，既鍛煉了學(xué)生動筆寫作的能力，為單元作文“_______即景”積累了作文素材，（其實，學(xué)生也可以寫校園即景）又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和愛校的思想感情，一箭三雕，課堂效率怎么會不高呢？這樣的仿寫，課文中比比皆是，如《慈母情深》中的環(huán)境仿寫，母親轉(zhuǎn)過身來的細(xì)節(jié)描寫，作者拽著錢的心理描寫等都可以仿寫。若把這些仿寫用過渡句串聯(lián)起來，加上具體的事例描寫，就是一篇很好的單元作文了。在習(xí)作課上稍加修改和潤色，使作文更出色。

2.借鑒作者的寫作方法練習(xí)寫作

部編版小學(xué)五年級上冊第二篇課文《落花生》，是一篇借物喻人的文章，借花生的樸實無華贊美不計名利、無私奉獻(xiàn)的人。這種借物抒情的方法，學(xué)生很少寫，值得借鑒。菊花是小欖的鎮(zhèn)花，正好讓學(xué)生用這種方法寫寫有關(guān)菊花的作文，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。大多數(shù)學(xué)生寫得不錯，在原來單寫菊花怎樣美的基礎(chǔ)上有了提升，提升到贊美有菊花這種精神的小欖人，這樣就把菊花的含義升華了。

《刷子李》這篇課文運用曹小三對師傅手藝的半信半疑，從側(cè)面描寫襯托出刷子李的技藝高超。這種側(cè)面襯托法也是學(xué)生少見少用的，因為學(xué)生寫人物大都從正面去描寫。所以，上完這課后，筆者要求學(xué)生用正面描寫和側(cè)面襯托寫出身邊有絕活的能人的一件事情，很多學(xué)生寫得不錯。

中等生小陳的課堂練習(xí)：

要說我們班的能人，非劉*雯莫屬。她踢球時毫不畏懼球砸到自己的身上，而是嫻熟地帶著球，以豹子的速度，又像一根靈活的面條躲過所有人的攻擊，飛快地沖向球門。傳球時，她心中只有一個念頭，那就是快速地把球射向?qū)Ψ降那蜷T。傳球途中，有許多對手想把球奪走，可球像是被施了魔法似的，乖乖地跟在她的腳下直奔向?qū)Ψ烬堥T。雖然三班女隊長的球技與她不相上下，但她還是更勝一籌。

有一回，眼看球快要砸到她的身上，別的運動員躲閃還來不及，生怕球砸到自己的身上，她卻迎著球奮力一躍，用頭一頂，球沖進(jìn)了云霄，旋即又落到地上。她立馬沖向前，身影如風(fēng)，似電的速度，以迅雷不及掩耳之勢，一挑腳尖，哇塞，球進(jìn)了！每一個人，包括運動員和觀眾，沒有一個人不佩服她的。如果她不屬于我們班的踢球能人，那誰還能當(dāng)之無愧地屬于我們班的足球能人呢？

一次課堂小練筆，學(xué)生卻能寫得如此之妙，就為本單元的寫人作文做了鋪墊。在寫單元作文的時候，只要將這件事情稍加修改，添一個開頭和結(jié)尾就可以了。學(xué)生也不用為寫不出作文而犯愁了，而且還節(jié)省了很多時間。學(xué)生當(dāng)場寫完作文后還可以自行修改，提高寫作效率。

3.借鑒課文的內(nèi)容練筆

現(xiàn)用的小學(xué)中高年級每冊語文書只有八篇作文練習(xí)，這樣的數(shù)量是永遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師利用文本去拓寬習(xí)作素材，讓學(xué)生多動筆，多練習(xí)。如，部編版小學(xué)五年級上冊第22課是《四季之美》。本文作者感受細(xì)膩、選材視覺獨特、字里行間蘊含著獨特的韻味，文字淺顯易懂。因此，教師在課堂上不需過多分析，而是為學(xué)生提供練筆的機會。如，筆者讓學(xué)生仿寫《四季之美》《家鄉(xiāng)之美》《校園之美》《社區(qū)之美》等。無論學(xué)生仿寫效果怎樣，學(xué)生的寫作能力都得到了鍛煉。正好，本單元的作文就是寫一篇關(guān)于景物的文章，所以，只要學(xué)生在課堂練筆的基礎(chǔ)上稍加修改，一篇很好的單元作文就誕生了。這樣既完成了寫作，又提高了閱讀和習(xí)作的課堂效率，何樂而不為呢？

總之，在課堂上落實讀寫結(jié)合的知識點，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是必要的，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。閱讀教學(xué)與語言表達(dá)相互貫通，不可分離。教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘和利用閱讀機會，積極滲透語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。通過各種方法讓學(xué)生感悟文章，并鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，增強學(xué)生對文章的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 胡春華