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      “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負(fù)策略

      2021-12-28 22:12:20蔡潔娜
      關(guān)鍵詞:雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)

      蔡潔娜

      【摘要】近年來,隨著社會的不斷發(fā)展,越來越多新穎的教學(xué)思想和理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。新課程改革也不斷深入,在現(xiàn)代教育的舞臺上,落實(shí)“雙減”政策成為教師的重要任務(wù)。在新課改的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)過程中實(shí)施“雙減”政策,使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加輕松愉悅,而不是在各種壓力下學(xué)習(xí),從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的提高。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“雙減”政策;提質(zhì)減負(fù)

      一、做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

      充足的準(zhǔn)備是成功的前提。在以前的教學(xué)中,很多教師對于教數(shù)學(xué)都有一個(gè)錯誤的觀念,認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)比較容易,所以他們在備課的時(shí)候,只是很簡單地把課本知識準(zhǔn)備一下,完全根據(jù)教材去教學(xué)生,并沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況與教材結(jié)合起來,這樣的教學(xué)效果與教師的想象有很大差別。教師沒有做好充足的準(zhǔn)備工作,在課堂上就無法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),與學(xué)生之間的互動也缺乏實(shí)際價(jià)值。因此,在新課程改革背景下,教師如果想達(dá)到很好的“雙減”效果,達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果,教師必須要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。具體來說,教師需要落實(shí)以下四個(gè)方面的工作任務(wù):第一,要樹立正確的教學(xué)理念。新的課程要求對學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求。如今,素質(zhì)教育正在逐漸地取代應(yīng)試教育,教師的任務(wù)也發(fā)生了主要的改變,不僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還要加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在課堂上教師更應(yīng)注重學(xué)生,注重以人為本,以學(xué)生為基礎(chǔ)去教學(xué),要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性,從根本上讓學(xué)生去愛上數(shù)學(xué),喜歡上數(shù)學(xué),這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。第二,要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,教師在這個(gè)階段要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),基礎(chǔ)不僅決定了學(xué)習(xí)成績,還決定了以后的學(xué)習(xí)興趣,在這個(gè)階段教師一定要做好引路人的工作。在這一背景下,教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)健全目標(biāo)體系,融合能力目標(biāo)、情感日標(biāo),使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三,要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師通常只會引導(dǎo)學(xué)生去看書,去學(xué)習(xí)書本上的知識。但其實(shí)書本以外,還有很多重要的知識。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、視頻,以視聽結(jié)合的手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想。由于學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力,教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同能力學(xué)生的需求,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)“雙減”的實(shí)現(xiàn)。第四,要找準(zhǔn)備課的切入點(diǎn)。備課不是簡簡單單撰寫教案,把教材上的知識點(diǎn)都寫在教案本上,備課目的是要讓教師通過教案,了解學(xué)生的情況,抓住教學(xué)的切入點(diǎn)因材施教。在備課中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面:1.學(xué)生的基礎(chǔ)如何;2.學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容;3.自己應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo);4.哪些知識點(diǎn)具有延伸價(jià)值、拓展價(jià)值。根據(jù)這四個(gè)方面教師找到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行有針對性的備課,這樣能夠提高備課的質(zhì)量,提高教學(xué)的質(zhì)量,然后還能夠使學(xué)生高效地學(xué)習(xí),達(dá)到雙解的效果,達(dá)到減負(fù)的效果。

      二、營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

      小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中,有很大的心理壓力,可能就不會有很好的學(xué)習(xí)效果?,F(xiàn)在小學(xué)生的壓力比較大,還有可能在學(xué)習(xí)或者考試中就會非常緊張,不能夠發(fā)揮出自己真正的實(shí)力。如今提出了減負(fù)的政策,所以教師在課堂中也要貫徹實(shí)施,改變以往過去呆板的教學(xué)課堂,努力的營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍,讓小學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如,在對三年級小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中,而且對筆者講的內(nèi)容也不感興趣。整個(gè)課堂比較沉悶,沒有生機(jī)活力。為了改變這種情況,教師應(yīng)該根據(jù)這節(jié)數(shù)學(xué)課所講的“位置與方向”內(nèi)容,用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境,并且用“猜猜我在哪里”的游戲進(jìn)行教學(xué),激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極地根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境判斷情境中“自己”所在的位置,使教學(xué)課堂的氛圍輕松活躍,從而有效提高教學(xué)效率。

      三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題

      與減負(fù)對應(yīng)的是增效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)合理的問題,開發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)揮他們的想象力,讓他們根據(jù)這個(gè)問題,發(fā)掘這個(gè)問題背后所有的知識點(diǎn),達(dá)到舉一反三的效果??梢宰寣W(xué)生去黑板上做題,在解答問題的過程中,學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)整自己的被動學(xué)習(xí)心理,從而提高學(xué)習(xí)效率。但在課堂上,針對教學(xué)問題,教師需要做好合理的設(shè)計(jì)。首先,教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,以情境激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如,在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí),教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境,在故事的結(jié)尾處提出問題:小猩猩在山上種了一棵桃樹,每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時(shí)候,小猩猩有事下了山,這時(shí),來了一只十分嘴饞的小猴子。小猴子第1天偷吃了全部桃子的 1/5,第2天偷吃了剩下桃子的 1/4,第了天吃了1/3,第4天吃了1/2。第5天,他還沒有吃,小猩猩就回來了。小猩猩數(shù)了數(shù),樹上現(xiàn)在只有20 個(gè)桃子了。故事講到這里,學(xué)生會被故事情節(jié)吸引,而不會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感,也不會因?yàn)樽约簺]有掌握知識點(diǎn)而感到緊張。此時(shí),教師可趁熱打鐵,提出問題“請問這棵樹上原來一共結(jié)了多少個(gè)桃子呢?”在問題的驅(qū)動及故事情節(jié)的引導(dǎo)下,學(xué)生可以通過反向推理,根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì),推算出最后的答案。這一方式取得的效果要比直接要求學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)練習(xí)題更好。

      其次,教師要把握問題的切入點(diǎn)。雖然問題能夠調(diào)動學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生思考的主動性,但不是一味提問就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,問題的數(shù)量、引入的時(shí)間都十分重要。當(dāng)學(xué)生在解答問題時(shí)出現(xiàn)了思維分歧,或者在思考知識點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了錯誤認(rèn)知,教師就可利用問題對學(xué)生進(jìn)行間接引導(dǎo),讓學(xué)生回到正確的思維軌道上來,鍛煉學(xué)生的分析能力和反思能力,從而達(dá)到“雙減”的效果。最后,教師要增強(qiáng)問題的開放性。在之前的教學(xué)案例中,教師經(jīng)常會利用問題與學(xué)生交流,但取得的效果并不理想,主要原因在于大部分教師對學(xué)生提出的問題的重點(diǎn)在于“對不對”“是不是”,而不是“為什么”。因此,教師需要將回答問題的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,主動根據(jù)問題探尋知識。例如,在講解圖形拼組這一知識點(diǎn)時(shí),教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備大小不一、形狀不一的三角形,如,鈍角三角形、直角三角形或銳角三角形,然后鼓勵學(xué)生利用這些三角形拼出不同的圖形,如正方形、長方形。在學(xué)生完成操作后,教師可增強(qiáng)問題的開放性,讓學(xué)生嘗試?yán)萌前謇^續(xù)拼出其它圖形,以豐富學(xué)生的想象力,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,進(jìn)而提升教學(xué)效果。

      四、總結(jié)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的前提是教師要改變現(xiàn)在的教學(xué)模式,對教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合如今的教學(xué)發(fā)展,教師在課堂上要做好充分的準(zhǔn)備工作,設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問題,對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)的主動性,在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新穎的教學(xué)方法,可以達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的效果,還能減輕學(xué)生的心理壓力,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]新平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國校外教育(上旬刊),2020(22):100-101.

      [2]馬遷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)時(shí)代:教師,2012(3):1.

      [3]宋景春.暗示教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2014(5).

      責(zé)任編輯? 胡春華

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