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      淺談農(nóng)村初中物理探究式實驗的研究

      2021-12-28 23:18:02姚桂霞
      廣東教學報·教育綜合 2021年123期
      關(guān)鍵詞:初中物理農(nóng)村

      姚桂霞

      【摘要】物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗在物理教學中具有重要的地位。《新課程標準》提出:在教學中,應(yīng)注重采用探究式的教學方法,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養(yǎng)其探索精神,實踐能力以及創(chuàng)新意識等。但是,當前農(nóng)村初中學生對物理探究實驗不夠重視,教師教學觀念陳舊以及實驗器材存在一定的缺陷等問題尤為突出。農(nóng)村初中物理教師應(yīng)積極探究合理的實踐方案,通過自制實驗器材,做好小實驗、小制作,改進實驗等方式,多方面提高學生對物理實驗的探究能力。

      【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中物理;探究式實驗

      探究式教學不僅是新課改提倡的一種有利于學生全面發(fā)展的教學方式,同時也是推動素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的一項有效舉措。將探究式教學應(yīng)用于農(nóng)村初中物理實驗教學中,讓學生在探究過程中學會像科學家一樣思考問題、解決問題、評價結(jié)果。這樣能有效激發(fā)學生學習物理的興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。本文就農(nóng)村初中物理實驗教學中遇到的問題,根據(jù)農(nóng)村特色,利用農(nóng)村中常見的物品、常見的現(xiàn)象,培養(yǎng)學生的實驗探究能力,進而推動物理教學在農(nóng)村的切實發(fā)展。通過將探究式教學應(yīng)用于農(nóng)村初中物理實驗教學中的實踐研究,讓更多的人關(guān)注農(nóng)村初中物理實驗教學,懂得探究式實驗教學的重要性,為農(nóng)村初中教師開展探究式實驗教學提供一些參考價值。

      一、農(nóng)村初中物理教學中遇到的問題

      筆者作為一名農(nóng)村中學物理教師,在新課改中也曾經(jīng)遇到過很多的困難。在農(nóng)村初中物理教學中,很多學校沒有先進的物理器材,甚至連基本的實驗器材也不具備。學生缺乏自主探究能力,也難于開展實驗教學。農(nóng)村中學,教學資源、學生態(tài)度、教師素質(zhì)等方面都存在著一些問題,具體表現(xiàn)為:

      (一)學生對物理實驗課重視程度不足

      在農(nóng)村初中學校,學生的動手能力、探究能力弱,他們認為能聽懂教師講解的實驗就不需要自己進行實驗探究。在中考改革之前,學生不需要進行實驗操作考試,都不愿意花費精力和時間進行實驗探究,導致物理實驗流于形式。

      (二)教師教學觀念陳舊

      雖然新課改已經(jīng)推廣了很多年,但是一些物理教師傳統(tǒng)的教學觀念還是沒有及時改變。教師們認為,學生做探究實驗,會浪費課堂時間,所以依舊是用自己以前熟悉的教學方式去教導學生。即使是學生的分組實驗課,教師也只是重視演示實驗,也就是教師親自操作實驗,給大家講解知識,而不是學生自己動手進行探究實驗。

      (三) 實驗器材存在缺陷

      很多農(nóng)村初中學校由于經(jīng)費、資源等因素的影響,物理實驗器材的配置還不齊全,學生的實驗課學習中,就存在多人操作一套器材的現(xiàn)象,學生不能盡情地進行實驗操作,實驗課的效果大打折扣。同時,學校在實驗器材的管理方面也存在一些問題,實驗器材的保養(yǎng)和維修工作做得不太好,消耗的實驗器材也沒有及時得到補充,導致學生在具體的實驗操作中,往往因為缺少某個器材而停止實驗。

      二、探究式實驗教學的重要意義

      物理是一門實驗科學,科學探究包括七項要素,即“提出問題,猜想與假設(shè),制定計劃與設(shè)計實驗,進行實驗與收集證據(jù),分析與論證,評估,交流與合作”?!段锢碚n程標準》明確指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。”將科學探究列入內(nèi)容標準,旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化??梢姡锢硖骄渴綄嶒灲虒W在提高學生綜合素養(yǎng)方面有著重要的意義和作用。

      三、在農(nóng)村初中進行物理探究實驗的實踐

      蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者?!睘榱颂岣邔W生的探究能力和動手能力,結(jié)合初中學生的能力和突出物理學科的趣味性、多樣性,筆者對物理實驗探究式教學方式進行了探索與實踐。

      (一)自制物理實驗器材

      在農(nóng)村,我們周圍就有大量的泥土、樹木、石塊等等。取材便利,成本低。利用這些物品來自制實驗器材,能調(diào)動學生的積極性、主動性以及培養(yǎng)探究能力。

      學習《杠桿》這節(jié)課時,教師布置學生自己利用身邊的竹子、石塊、紙片等,自制桿秤。學生都能積極參與,尋找器材,制作方案并嘗試稱量物體的質(zhì)量。通過親身自制桿秤,真正理解了杠桿的原理。反饋作業(yè)時,筆者發(fā)現(xiàn)學生對杠桿的知識點掌握得非常好。

      學習《大氣壓》時,教師也可以鼓勵學生動手制作氣壓計。學生們激情高漲,紛紛展示了成品。課堂上都利用自己制作的氣壓計,一起探究學習,并拿著氣壓計由樓下跑到樓上,觀察玻璃管子里液柱的升降情況。通過實踐,學生都知道了氣壓影響著液柱的升降,懂得了氣壓計的原理。

      (二)做好小實驗,小制作

      在農(nóng)村中學的課堂教學中,由于條件的限制,物理實驗一般以演示實驗為主,學生只作為一名觀眾去認識物理現(xiàn)象。課后安排一些趣味性強,簡便易行的小實驗、小制作,能加深學生對實驗的理解,也能通過自己親自探究實驗,發(fā)現(xiàn)更多的新知識。在學習《聲音的產(chǎn)生》時,可以利用周邊的竹子,做不同型號的口哨, 探究口哨發(fā)聲原理,并且表演吹口哨活動,在玩樂中學習知識,不亦樂乎。

      (三)改進實驗,加深對實驗探究

      在物理實驗教學過程中,教師設(shè)計實驗,讓學生在觀察或體驗后,有所思考,并提出物理問題,鼓勵學生自己設(shè)計方案,探索自己提出的問題,這將極大地激發(fā)學生的好奇心,從而訓練學生科學探究。

      在學習《摩擦力》這節(jié)課時,探究“影響摩擦力的因素”,學生發(fā)現(xiàn)很難控制木塊做勻速直線運動,提出是否有好的辦法解決問題。教師可以引導學生思考:剛才做實驗時,同學們是拉著木塊在木板上做勻速直線運動,根據(jù)二力平衡可知,摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。但是,木塊一定要做勻速直線運動嗎?學生立刻能想到,木塊保持靜止狀態(tài)也可以探究。教師再次引導學生:木塊靜止,也是受到了平衡力。但是,我們要探究滑動摩擦力,什么物體在滑動呢?聰明的學生會想到:拉動木塊,木塊在運動,簧測力計拉著木塊就可以測量摩擦力。最后,再要求學生設(shè)計探究實驗并進行探究活動。(改進后的實驗設(shè)計圖,見圖)改進后的實驗方案:木塊放在木板上,拉著木板運動。木塊和測力計始終處于靜止狀態(tài),測力計的示數(shù)會比較穩(wěn)定,讀數(shù)也方便。因此,改進的操作不但測量準確,而且降低了實驗的難度。學生經(jīng)過引導,都能改進實驗,并且有的學生還提出了新的探究問題,學習氛圍更加激烈,深刻地體會到探究的喜悅。

      (四) 聯(lián)系生活情境,走進物理學

      物理來源于生活,物理與人們的生活關(guān)系密切,生活中的物理無處不在。初中學生對身邊事物有著較強的好奇心,教師應(yīng)該正確地引導并鼓勵學生去觀察和探索其中的奧秘,教會他們用所學的物理知識去解決實際問題,把課堂的實驗探究延伸到探索課本外的實際問題,對提高學生的實踐能力和探究能力起到了很好的促進作用。

      例如,學生學習了《密度及其應(yīng)用》以后,教師給學生布置一個學習任務(wù):了解當?shù)剞r(nóng)民是如何選種的?為什么要選用鹽水?如何配制鹽水密度?通過了解,走訪村民,設(shè)計合適的探究方案并通過實踐。這樣,能引導學生進行有效的探究性學習,加深對密度的理解。這種生活化的探究學習方式很受學生的歡迎,能有效地提升學生探究能力以及創(chuàng)新能力。

      物理探究式實驗是課程改革的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要方式。在農(nóng)村初中推行探究式實驗教學,能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力??傊?,在新課程全面推進的今天,我們都有責任盡可能創(chuàng)造條件讓學生得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。盡管開展實驗探究教學困難很多,但筆者堅信,只要提高認識,努力學習和大膽實踐,農(nóng)村物理實驗探究教學同樣能煥發(fā)異樣的光彩。

      [本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“探究式教學在農(nóng)村初中物理實驗教學中的實踐研究”(課題編號:ZC2020087)研究成果]

      參考文獻:

      [1]教育部.義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社,2012.

      [2]陳懋.基于科學精神培養(yǎng)的初中物理教學實踐與探索[J].中學物理教學參考, 2020(16):13-16.

      [3]孟凱.初中物理實驗教學問題探析[J].中學物理,2015(1):39-40.

      責任編輯? 胡春華

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