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      巧設(shè)情境,點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

      2021-12-28 23:18:02遲金爽
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年123期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境能力培養(yǎng)

      遲金爽

      【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?!睘榱颂岣哒n堂教學(xué)效果,教師應(yīng)從學(xué)生的生活與實踐、學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)生感興趣的事物入手。以此為學(xué)生提供便于觀察和理解的機(jī)會。數(shù)學(xué)來自生活,在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),并將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來。這樣,學(xué)生就可以更好地在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;能力培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境

      一、概念界定

      情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)具有一定故事性的、更生動形象的、具體的場景,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助學(xué)生更好地理解新知,更好地發(fā)展學(xué)生的教育方法。情境教學(xué)法主要在于激發(fā)學(xué)生的感情。例如,模范、生動形象的語言說明、課堂游戲、角色扮演等,都是將教育內(nèi)容放在具體形象的意境中,其中也潛在地存在著變化的暗示作用。目前,創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為:生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境六種。

      二、運(yùn)用情境教學(xué)時存在的問題

      (一)教師觀念陳舊

      由于教師隊伍更新?lián)Q代較慢,部分老教師對于新的教學(xué)觀念接受程度較低,對新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法不夠熟悉、熟練,往往在備課過程中創(chuàng)設(shè)脫離知識點(diǎn),脫離學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。

      (二)教學(xué)實物選擇不當(dāng)

      數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是抽象的,尤其對小學(xué)低年級學(xué)生,對于空間圖形、公式、概念上的理解就更加有難度。因此,在教學(xué)過程中合理利用實物教學(xué)以輔助學(xué)生掌握新知,在小學(xué)低年級階段非常重要。但有些教師在選擇實物輔助教學(xué)時過于花哨,學(xué)生們在視覺上受到強(qiáng)烈的刺激??上攵?,學(xué)生的注意力便會集中于此,忽視了本節(jié)課該掌握的重難點(diǎn)。

      (三)多媒體運(yùn)用不當(dāng)

      社會的進(jìn)步,時代的發(fā)展為我們的生活提供了很大便利,尤其對于教學(xué),豐富的素材、有趣的動畫為數(shù)學(xué)課堂增添了很多樂趣,但有些教師對于素材的選擇過于“貪心”,從一節(jié)課的開始到這節(jié)課的結(jié)束,完全依賴多媒體,黑板上除了有本節(jié)課的標(biāo)題,幾乎再無其它重點(diǎn)知識。由此可見,學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識記憶微弱,基本沒有掌握本節(jié)課所學(xué)新知。

      (四)脫離生活選題

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”但有些教師為了更好地體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生并不熟知且沒有經(jīng)歷過的生活情境。這樣的情境,學(xué)生們?nèi)谌氩贿M(jìn),相反,還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      又如,有些教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際、豐富有趣的教學(xué)情境,學(xué)生們在此情境的引導(dǎo)下興趣極高,課堂表現(xiàn)得非?;钴S,但課后,學(xué)生們對本節(jié)課的重難點(diǎn)卻難以掌握。可見,這樣的數(shù)學(xué)情境忽視了數(shù)學(xué)知識,嚴(yán)重地偏離數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。雖創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境,但卻掩蓋了數(shù)學(xué)味。

      在課堂上,應(yīng)試圖將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。學(xué)生在他們所知道的現(xiàn)實世界中體驗數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)。但在教學(xué)時,往往急于傳授知識,所創(chuàng)設(shè)情境沒有達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生求知欲的作用。那么,該如何更好地創(chuàng)設(shè)有效情境呢?

      三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的建議

      (一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

      “終身學(xué)習(xí)”是作為教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。無論身處什么階段,對于教師來說,理論學(xué)習(xí)和實踐操作都是非常重要的。通過理論學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)等的過程中不斷接納新的教學(xué)理念,結(jié)合自身的風(fēng)格特點(diǎn),以及學(xué)生的實際情況去融合,慢慢掌握情境教學(xué)的精髓。

      (二)正確選擇教具

      “在數(shù)學(xué)課程中,應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何數(shù)感?!边@是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)的。由此,在課堂上,我們應(yīng)選擇恰當(dāng)、合理的教具以輔助教學(xué)。如,筆者在教學(xué)《角的大小比較》一課時,由于學(xué)生常常有“邊越長,角越大”的錯誤想法,經(jīng)過幾輪試教后,筆者制作這樣一個教具:利用圓規(guī)和天線,制作一個“可伸縮”的活動角,課上給學(xué)生演示角的變化情況以此比較角的大小;課后,將教具放在學(xué)生手中,親歷角的大小與兩邊張開程度有關(guān),與邊的長短無關(guān)。這樣下來,學(xué)生們印象深刻,掌握扎實。

      (三)創(chuàng)設(shè)激趣情境

      強(qiáng)烈的好奇心、善于動手是小學(xué)生的天性,因此,在新課學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)一個極其有趣的情境來激發(fā)學(xué)生興趣就顯得尤為重要。我們可以在新課前播放簡短的視頻、做一個簡單的小游戲等。如,在教學(xué)《找規(guī)律》一課時,筆者創(chuàng)設(shè)了一個講故事的情境:從前有座山,山里有個廟,廟里有個老和尚和小和尚,老和尚在給小和尚講故事,講的是,從前有座山,山里有個廟,廟里有個老和尚和小和尚,老和尚在給小和尚講故事,講的是,從前有座山,山里有個廟,廟里有個老和尚和小和尚,老和尚在給小和尚講故事,講的是……同學(xué)們,你們知道老和尚在給小和尚講什么故事嗎?學(xué)生們從這個故事情境中聽出了規(guī)律,因此都情緒高漲地講起故事來。在這樣注意力高度集中,學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍中展開了本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率大大提高。

      又如,在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時,筆者利用軸對稱原理搜集了很多貼近學(xué)生生活實際的圖片,做成小視頻在課前播放給學(xué)生欣賞,欣賞后問學(xué)生:“從這些美麗的圖形中,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生會說:“這些圖形都有一個共同的特點(diǎn),圖形的兩邊都是一樣的?!弊穯枺骸澳悄阒肋@樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)中叫什么嗎?學(xué)生對此展開激烈的討論,暢談想法,適時進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。”

      通過這樣,將學(xué)生們喜歡的身邊的事物和學(xué)生們喜歡的動畫結(jié)合起來,創(chuàng)造教育環(huán)境,把解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)化為新課的認(rèn)知興趣,學(xué)生有著濃厚的興趣,是獲得知識和發(fā)展能力的最大動力。這樣一來,看似“乏味”的數(shù)學(xué)知識,就變得易學(xué)易懂了。

      (四)創(chuàng)設(shè)合作情境

      數(shù)學(xué)起源于生活,也應(yīng)用于生活。生活中可以發(fā)現(xiàn)許多必須解決的新知識和新問題,數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識、思想和方法需要學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)實踐活動中加以運(yùn)用、理解和支配,而不是僅僅在教授的解釋中獲得。在教育教學(xué)活動中,問題情境活動是讓學(xué)生在聽、看、說、想、做的過程中學(xué)習(xí)知識,增長智慧,提高能力。像這樣,讓學(xué)生參與問題情境,有利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,也有利于促進(jìn)學(xué)生從行動思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變。比如,根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在講授《認(rèn)識物體》這一內(nèi)容時,組織學(xué)生合作,四人一組進(jìn)行交流和操作,讓學(xué)生一起搭建積木(立體圖形模型),感受操作過程中物體擺放的不同形式,然后引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行觀察和分類,將其分為四類,引導(dǎo)學(xué)生事先理解這些形式,然后抽象出直觀的立方體、立方體、圓柱和球的三維圖像;然后讓學(xué)生觸摸,再次感受立體圖形的主要特征,并用自己的話說一說立體圖形的特征。學(xué)生們經(jīng)歷了觀察、分類和圖像形成的過程,加深了對不同形式物體的理解。又如,在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時,為了更好地理解“1元=10角”,在課中,筆者組織學(xué)生四人一組進(jìn)行模擬超市購物。如,買1元的筆記本、5角的橡皮擦等,通過數(shù)出10角的活動,抽象出“1元=10角”。同時,讓學(xué)生在“付錢”“找錢”的活動中,積累豐富的購物經(jīng)驗。基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),他們對熟悉的生活情境感到熟知,因此,在課后,筆者布置學(xué)生去超市購物、菜市場買菜等活動,切實感受人民幣在生活中的應(yīng)用,將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐價值。

      (五)創(chuàng)設(shè)故事情境

      小學(xué)生的心理特點(diǎn)愛聽故事,因此,將知識融入有趣的故事之中,最能引起學(xué)生的注意。采用創(chuàng)設(shè)故事情境這種方式,學(xué)生的情感最投入,注意力也容易被集中起來。如,特級教師華應(yīng)龍在教學(xué)《加減法的一些速算法》一課時,是通過講故事來導(dǎo)入的:高斯是德國數(shù)學(xué)家,他從小就非常喜歡數(shù)學(xué)。在他10歲那年的時候,老師出了一道題:1+2+3+4+5+……+99+100=?當(dāng)別的同學(xué)都在動筆計算的時候,10歲的小高斯卻已經(jīng)得出準(zhǔn)確答案“5050”,老師和同學(xué)們都感到驚訝。你們想知道高斯為什么算得這么快嗎?原來,他采用了簡便方法進(jìn)行計算。后來,高斯成了一個大數(shù)學(xué)家呢!你們想知道高斯用了什么簡便方法嗎?今天,我們就一起來探究《加減法的一些速算法》。通過這樣生動有趣的故事引入,構(gòu)建了故事與所學(xué)知識之間的橋梁,增進(jìn)了學(xué)生與新知的距離,從而也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們認(rèn)識到同一個問題,用不同的計算方法,花費(fèi)的時間大不一樣,要學(xué)會用簡便方法計算來提高計算速度。

      又如,在教學(xué)《年、月、日》一課時,結(jié)合信息技術(shù),筆者從網(wǎng)上找了一些關(guān)于“大月”“小月”“平年”“閏年”的視頻簡介資料,在課前播放。學(xué)生們在視頻中尋找答案,結(jié)合學(xué)習(xí)單,小組學(xué)習(xí)后新知不攻自破,通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們自主解決問題,扎實又輕松。

      (六)創(chuàng)設(shè)問題情境

      現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,一切思維都是從問題開始的。蘇格拉底的教學(xué)方式便是創(chuàng)造一定的問題假設(shè),從假設(shè)中激勵學(xué)生作為主體發(fā)揮求知欲望,這一方法便是著名的“蘇格拉底問答法”。如,在教學(xué)《表內(nèi)乘法》(2的乘法)一課時,結(jié)合生活中吃飯用的碗筷的情節(jié),筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:小明和他的3個好朋友一起吃午餐,需要幾個碗呢?又需要幾雙筷子?一共是幾根筷子?由此引入乘法2×4=8(根)。問題是思維的開端,教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維,就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,樂于解決問題,體會到數(shù)學(xué)在生活中的實用性,并為之享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

      又如,在教學(xué)《圖形的運(yùn)動》一課時,筆者采用的是“開門見山”的揭題模式,明確課題后,組織學(xué)生就課題討論:根據(jù)這個課題,你有什么疑問?學(xué)生們有了簡單的預(yù)習(xí)之后紛紛開始提問:圖形怎么運(yùn)動?是沿著直線運(yùn)動嗎?可以像小汽車一樣轉(zhuǎn)彎嗎?可以像風(fēng)扇一樣旋轉(zhuǎn)嗎?學(xué)生們提出的所有問題,筆者都給予肯定,然后和學(xué)生一起尋找答案。學(xué)生們經(jīng)歷了提出問題、解決問題、質(zhì)疑答案、肯定答案的過程,求知欲望濃厚,學(xué)習(xí)氛圍高漲,參與程度大大提高,對本節(jié)課的新知掌握得非常扎實。

      四、小結(jié)

      通過實踐發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境,不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而且在解決問題的過程中還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。

      小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并順利開展的前提條件。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教育情境,使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更接近學(xué)生生活的實際,使學(xué)生置身于其中,加強(qiáng)感知,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),突破難點(diǎn),刺激思考,激發(fā)思維,輕松接受新知識。把握學(xué)生這一時期的心理特征,開展一個輕松愉快的教學(xué)氛圍——情境教學(xué),能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也可以提高課堂效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]熊允.如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011(17).

      [2]李吉林.情境教學(xué)典型案例設(shè)計與評析[M].教育科學(xué)出版社,2012.

      [3]華應(yīng)龍.做一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師——16位著名特級教師的專業(yè)成長案例[M].教育科學(xué)出版社,2011.

      [4]吳正憲,周衛(wèi)紅,陳鳳偉.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社,2013.

      [5]華應(yīng)龍.個性化備課經(jīng)驗(數(shù)學(xué)卷)[M].教育科學(xué)出版社,2007.

      [6]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012.

      責(zé)任編輯? 劉? 勇

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