王艷婷

【摘要】文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題?；谖难晕慕虒W(xué)的重要地位以及教學(xué)中所面臨的困境和問(wèn)題，本文立足于部編版教材，以深圳市龍崗區(qū)龍城高級(jí)中學(xué)（教育集團(tuán)）東興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“龍高集團(tuán)東興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校”）為例，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)，期望探索出一條文言文教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);文言文;銜接教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)’之下，按1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！边@一要求不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)段之間的相互聯(lián)系，學(xué)段與學(xué)段之間銜接的重要性也不言而喻。只有重視學(xué)段之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好各學(xué)段之間的教學(xué)銜接才能實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的終極目標(biāo)。

一、中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的必要性

語(yǔ)言學(xué)家王力在《古代漢語(yǔ)》序論中指出：“文言文是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，“文言文教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，讓學(xué)生吸收民族文化智慧，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生體味文以載道的審核內(nèi)涵，在潛移默化中熱愛(ài)祖國(guó)的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)?！倍趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題：

第一，文言文包含了一定的文化背景和歷史場(chǎng)景，這些內(nèi)容與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的共鳴，加上文言詞匯以及文言句式的晦澀難懂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性大大降低，文言文教學(xué)面臨困境。

第二，文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，但實(shí)際的教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間及教學(xué)任務(wù)的限制，文言文的教學(xué)時(shí)間一般為1-2個(gè)課時(shí)，學(xué)生課下需要花大量的時(shí)間去識(shí)記文言句式和文言詞匯的意思，識(shí)記任務(wù)較重，學(xué)生極易產(chǎn)生抗拒心理，從而影響了文言文的學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生本身對(duì)文言文的興趣不濃，加之理解有困難，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。

第四，文言文知識(shí)以及文言文現(xiàn)象在實(shí)際生活中的應(yīng)用極低，文言文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

以部編版初中語(yǔ)文教材為例，文言文共有11篇，在整本書(shū)的教學(xué)中占據(jù)著重要地位。而深圳中考文言文的占分比重較大，以2019年深圳中考題為例，滿分100分，文言文題目的分值為9分，深圳中考考察學(xué)生的文言文知識(shí)積累，通過(guò)課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀來(lái)呈現(xiàn)，不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確寫(xiě)出文言文詞匯的釋義，還要對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行翻譯，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要能夠結(jié)合實(shí)際談啟示或者收獲，這對(duì)學(xué)生的文言素養(yǎng)要求較高。因此，文言文教學(xué)便成為中學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)的重難點(diǎn)，受到國(guó)內(nèi)學(xué)者及一線教師的重視，與文言文教學(xué)相關(guān)的研究也逐漸進(jìn)入大眾的視野。

文言文教學(xué)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)年累月的積累。文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，從學(xué)生接觸到的第一篇文言文入手研究文言文教學(xué)方法是長(zhǎng)久之計(jì)。基于此，本文立足于文言文教與學(xué)的困境和難題，以龍高集團(tuán)東興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，致力于尋求文言文教學(xué)的良方，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)助力。

二、中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的概念界定

基于文言文教學(xué)的重要地位以及文言文教學(xué)所面臨的的困境和問(wèn)題，本文立足于部編版教材，以龍高集團(tuán)東興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展中小文言文的銜接教學(xué)。就本文涉及到的幾個(gè)核心概念做如下界定：

1.文言文

本文所研究的文言文依據(jù)王力先生在《古代漢語(yǔ)》序論中所提到的概念：“文言文是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言?！?也就是說(shuō)，先秦至明清時(shí)期的優(yōu)秀篇章或名篇著作的節(jié)選內(nèi)容在本文的研究范疇內(nèi)，比如，節(jié)選自《資治通鑒》的《孫權(quán)勸學(xué)》、歐陽(yáng)修的《賣油翁》等，本文的研究?jī)?nèi)容不包括古代詩(shī)詞。

2.中小學(xué)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將中小學(xué)四個(gè)學(xué)段，對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了不同的界定，在完成各個(gè)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的整體目標(biāo)。本文研究的文言文主要出現(xiàn)在部編版語(yǔ)文教材的六年級(jí)和初一年級(jí)。因此，“中小學(xué)銜接教學(xué)”主要以小學(xué)六年級(jí)和初一年級(jí)為研究對(duì)象，文言文的銜接教學(xué)主要針對(duì)這兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生，針對(duì)過(guò)渡階段的文言文教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)行具體而有針對(duì)性的實(shí)踐研究。

3.銜接

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》將“銜接”定義為事物相連接。本文使用的“銜接”概念即是指小學(xué)五、六年級(jí)至初一年級(jí)這個(gè)學(xué)段針對(duì)文言文學(xué)習(xí)或教學(xué)中一系列的銜接過(guò)渡的方法、措施等實(shí)踐。

三、中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的有效策略

立足于我校的文言文教學(xué)實(shí)際及教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在對(duì)本文涉及的核心概念進(jìn)行界定之后，筆者從教材、小初階段文言文教學(xué)的重心、教師及學(xué)生等層面提出中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的具體策略，企圖為文言文教學(xué)探路。

1.以生為本，貫通教材

2019年起，我國(guó)小學(xué)、初中全年級(jí)統(tǒng)一使用部編本語(yǔ)文教材，初中部編本語(yǔ)文教材課文的數(shù)量大幅度減少，而古詩(shī)文的分量增加，以部編版七年級(jí)上冊(cè)教材為例，每個(gè)單元均有一篇古詩(shī)文;八、九年級(jí)教材中單獨(dú)擁有兩個(gè)單元的古詩(shī)文內(nèi)容，這在一定程度上反映了部編本教材對(duì)以文言文為代表的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。基于此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)就需要貫通部編本教材，尤其是小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)至初中八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材。

中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中涉及到小學(xué)階段的《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰睹献印じ孀印贰秲尚恨q日》，初中階段的《論語(yǔ)十二章》《詠雪》《陳太丘與友期行》《誡子書(shū)》《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《河中石獸》《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《與朱元思書(shū)》《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂(lè)》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》。在進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)小、初中階段需要掌握的文言文實(shí)詞的重疊部分進(jìn)行梳理。這部分內(nèi)容，在小學(xué)文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)予以重視，以讀、記、背、默的方式要求學(xué)生積累，打好文言文教學(xué)的第一關(guān)。

2.小學(xué)：重文言文積累

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文言文教學(xué)的目標(biāo)：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。

為了小升初文言文教學(xué)更好地銜接和過(guò)渡，做好立足民族文化，幫助學(xué)生更好地吸收文化營(yíng)養(yǎng)，體味語(yǔ)文以載道的深刻內(nèi)涵，在潛移默化中熱愛(ài)祖國(guó)的文化傳統(tǒng)。我們?cè)陂_(kāi)展好小學(xué)六年級(jí)學(xué)生日常教學(xué)和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量文言文知識(shí)的積累，通過(guò)多形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

在完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以初中文言文教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，適時(shí)地予以擴(kuò)充，比如，成立文言文學(xué)習(xí)小組，或者開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)的社團(tuán)課程，設(shè)計(jì)文言文學(xué)習(xí)的知識(shí)卡片，多種方式促進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。

3.初中：重文言文的銜接

新知識(shí)與舊知識(shí)建立銜接的過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)的最佳時(shí)期，初中階段則需要盡一切可能在新舊知識(shí)之間建立系統(tǒng)的銜接，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)的同時(shí)增加新的需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)過(guò)的文言文實(shí)詞、文言文句式以及文言文背景知識(shí)的銜接是必不可少的，比如，在進(jìn)行《詠雪》和《陳太丘與友期行》學(xué)習(xí)時(shí)，需要將《世說(shuō)新語(yǔ)》的知識(shí)和學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)的舊知識(shí)進(jìn)行銜接，補(bǔ)充了解本課的文學(xué)常識(shí)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解文言背景;同時(shí)對(duì)于深受學(xué)生喜愛(ài)的故事性強(qiáng)的文言故事，在小學(xué)階段時(shí)需根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加積累，為初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了新舊知識(shí)的銜接，文言文知識(shí)之間橫向的銜接也是必不可少的，比如，常見(jiàn)的文言現(xiàn)象：一詞多義、古今異義等，小學(xué)階段可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輸入，正式進(jìn)入初中文言文的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就不會(huì)有陌生感，在心理上能夠拉近與文言文的距離，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

4.教師：培養(yǎng)銜接意識(shí)

龍高集團(tuán)東興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所九年一貫制的學(xué)校，有一批優(yōu)秀的教師。但是在實(shí)際的工作中，小學(xué)和初中教師的聯(lián)系不夠密切，教學(xué)上的關(guān)聯(lián)更是少之又少。在中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的過(guò)程中，只有教師具備銜接意識(shí)才能有效地銜接教學(xué)。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到小學(xué)和初中是緊密相連的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。我們樹(shù)立九年一貫制的教育思想和教學(xué)理念，不應(yīng)當(dāng)割裂二者。

此外，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備整體觀和大局觀，要站在高處看待中小學(xué)教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教師要以整體的目光看待中小學(xué)教學(xué)，明確語(yǔ)文課程的整體性和階段性，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)整體性的目標(biāo)，小初階段是相互聯(lián)系，螺旋上升的，最終需要實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注本學(xué)段的學(xué)生情況，更要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，有意識(shí)地從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，中小學(xué)語(yǔ)文教師還需具備教學(xué)方法的銜接意識(shí)，課堂上重視對(duì)學(xué)生的銜接指導(dǎo)。比如，七年級(jí)上冊(cè)的文言文教學(xué)方法不應(yīng)與六年級(jí)下冊(cè)差別過(guò)大，以免因難度突然加大，導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)障礙?？傊喾轿坏仃P(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，才能從根本上幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小初文言文學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

5.學(xué)生：形成自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)感受力

文言文的學(xué)習(xí)相較于其它版塊的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)要求更高。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)提出的“記誦積累”以及“憑借注釋和工具書(shū)理解大意”的要求中可見(jiàn)一斑。

深圳中考對(duì)文言文閱讀的考察，不僅局限在課內(nèi)，更多的是對(duì)課外文言文知識(shí)的理解和把握，對(duì)文言文中蘊(yùn)含哲理或啟示的理解和表述。學(xué)生的智力發(fā)展水平大同小異，對(duì)文言知識(shí)的掌握為何為出現(xiàn)天壤之別，其中包含著學(xué)生感受力的不同，而感受力是可以培養(yǎng)的。在文言文的學(xué)習(xí)中，隨著年齡的增長(zhǎng)，感受力也在增強(qiáng)。以部編版六年級(jí)文言文《伯牙鼓琴》為例，學(xué)生在小學(xué)階段能夠理解文言文的字面意思，而對(duì)文言文語(yǔ)句中蘊(yùn)含更豐富的藝術(shù)境界及精神內(nèi)涵難以體會(huì)，初中時(shí)再看這篇課文，腦海中自然就浮現(xiàn)出高山流水遇知音的高雅，對(duì)《陋室銘》中提到的“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”自然就多了份理解和感受。

因此，在小初文言文教學(xué)的銜接中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。

綜上，上述立足于我校文言文教學(xué)的學(xué)情，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，在綜合考量教師、教材、學(xué)生以及客觀環(huán)境之后，根據(jù)我?，F(xiàn)階段文言文教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題或面臨的困境開(kāi)展研究，從教師的教、學(xué)生的學(xué)等多方面、多角度入手，聯(lián)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文科組，在小初的文言文教學(xué)上做好銜接和過(guò)渡，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)提供具體化、可操作的方法和建議。期望今后能夠在不斷地研究和教學(xué)實(shí)踐中尋求出一條真正適合我校學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)方法和策略，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的目的。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝