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      分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      2021-12-28 23:18:02游小媚
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法教學(xué)策略

      游小媚

      【摘要】在新課改的大力推行下,許多學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,遵循新課改的要求,更加注重提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此,在教學(xué)方法上逐漸推陳出新,實(shí)現(xiàn)了更深入的優(yōu)化與完善。分層教學(xué)法是指摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂統(tǒng)一授課、講解的方式,采用“因材施教”的針對(duì)性教學(xué)方式,更加尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,凸顯教育者溫情關(guān)懷,提高教學(xué)效率與質(zhì)量。本文主要闡述分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義,結(jié)合九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)需要,制訂分層教學(xué)法應(yīng)用策略,旨在為九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提供部分參考價(jià)值。

      【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;九年級(jí)英語(yǔ);教學(xué)策略

      初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),因個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等不同,造成明顯個(gè)體差異。因此,如果英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的集中授課教學(xué)方式,就會(huì)導(dǎo)致熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)愈加優(yōu)異,缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則“破罐子破摔”,因?qū)W習(xí)困難與壓力,厭學(xué)、棄學(xué),出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言,隨著社會(huì)不斷發(fā)展,國(guó)際交流日益密切,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,針對(duì)性地采取分層教學(xué)法,觸動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性,使學(xué)生可以有效參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力、體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,穩(wěn)步提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

      一、在九年級(jí)英語(yǔ)課堂中使用分層教學(xué)的意義

      傳統(tǒng)教育體制下,初中學(xué)生即將結(jié)束九年義務(wù)教育,步入學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重的高中生涯。為通過(guò)中考應(yīng)試,英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中,普遍更加注重英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法的記憶和背誦,致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性與興趣不能被充分尊重。長(zhǎng)此以往,學(xué)生自信心受到打擊,使英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重發(fā)展不均的情況,甚至有部分學(xué)生因教育方法存在弊端,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重抗拒心理,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中,不僅不能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,反而憂(yōu)心忡忡。

      新課程改革中明確表示:“要注重在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性?!币虼?,英語(yǔ)教師遵循新課改相關(guān)要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)置可量化、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求,通過(guò)分層教學(xué)法,因材施教,打破傳統(tǒng)枷鎖,大膽創(chuàng)新教學(xué)手段,迎合教育領(lǐng)域素質(zhì)教學(xué)倡議,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí),也可在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到被重視、被關(guān)懷的溫暖,促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

      二、分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

      1.課前應(yīng)用

      英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí),需要事先制訂教案,設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)流程。在此過(guò)程中,英語(yǔ)教師就可根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平,采用分層教學(xué)法,制訂專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),保證英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將事先制訂的教學(xué)目標(biāo)與不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相匹配,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效能最大化。

      比如,英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)Good food,good health這一章節(jié)的教學(xué)方案時(shí),可以利用分層教學(xué)法,為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)良的學(xué)生,可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容有余力的情況下,進(jìn)一步拓展課外讀物,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,則應(yīng)該側(cè)重單詞、句式、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用。在此過(guò)程中,英語(yǔ)教師務(wù)必保持教育者初心,尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位和客觀(guān)差異,通過(guò)愛(ài)心、耐心、責(zé)任心,關(guān)懷鼓勵(lì)英語(yǔ)后進(jìn)生,使其更具自主能動(dòng)性,不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ),提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,從而保障班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步上升。

      2.課中應(yīng)用

      分層教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵步驟,體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)課堂中。因此,英語(yǔ)教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的偏好與學(xué)習(xí)能力,設(shè)置難度不同的教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生可以寧心靜氣,全情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中,建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

      比如,英語(yǔ)教師在展開(kāi)Stay safe in an earthquake這一章節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí),可以初步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行略讀、通讀、精讀。此后,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生,英語(yǔ)教師就可以提問(wèn):“what's the main idea of each paragraph?”從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索空間交還學(xué)生,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入的梳理和總結(jié),并能通過(guò)回答問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)出課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn),準(zhǔn)確把握中心思想;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為滯后的學(xué)生,英語(yǔ)教師則可提問(wèn):“What's the main idea of first paragraph?”有意識(shí)地降低問(wèn)題難度,為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心,通過(guò)循循善誘,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,提升對(duì)教材內(nèi)容的探究興趣,從而更好地體現(xiàn)分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

      3.課后應(yīng)用

      為使分層教學(xué)法效用最大化,英語(yǔ)教師不可忽略課后強(qiáng)化階段。因此,英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,跟進(jìn)分層教學(xué)法效果評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生全程參與。巧用分層教學(xué)法布置課后作業(yè),根據(jù)不同興趣偏好,將學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)法,分成不同主題的學(xué)習(xí)小組,從而使學(xué)生不同層次的優(yōu)勢(shì)可以極致發(fā)揮。此外,為更好地踐行新課改的教學(xué)理念,英語(yǔ)教師還可采用多種教學(xué)方法與分層教學(xué)方法相結(jié)合。比如,將分層教學(xué)法與情境教學(xué)法融合,在課堂學(xué)習(xí)之后,為學(xué)生組織相關(guān)情境演繹活動(dòng),根據(jù)角色需要和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生提供飾演角色的正確建議,進(jìn)而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固英語(yǔ)知識(shí),感受英語(yǔ)魅力,在快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光中綜合提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,在九年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,使用分層教學(xué)法,應(yīng)該通過(guò)課前、課中、課后,不同階段逐環(huán)設(shè)計(jì)分層教學(xué)法的展現(xiàn)形式。堅(jiān)守教育初心,結(jié)合新課改教學(xué)要求,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生,照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與偏好,從而在潛移默化中提升班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣,度過(guò)充實(shí)、愉快、難忘的九年級(jí)學(xué)習(xí)生活,為今后學(xué)習(xí)更加深入的文化知識(shí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龐占奎.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育研究,2020, 3(10):174-175.

      [2]趙詠梅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航,2019(4):36.

      [3]孫麗麗.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].國(guó)際教育論壇,2020,2(10):142.

      [4]潘情情.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ), 2020(5):164.

      責(zé)任編輯? 溫鐵雄

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