游小媚

【摘要】在新課改的大力推行下，許多學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循新課改的要求，更加注重提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)方法上逐漸推陳出新，實(shí)現(xiàn)了更深入的優(yōu)化與完善。分層教學(xué)法是指摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂統(tǒng)一授課、講解的方式，采用“因材施教”的針對(duì)性教學(xué)方式，更加尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，凸顯教育者溫情關(guān)懷，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。本文主要闡述分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義，結(jié)合九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)需要，制訂分層教學(xué)法應(yīng)用策略，旨在為九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提供部分參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;九年級(jí)英語(yǔ);教學(xué)策略

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，因個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等不同，造成明顯個(gè)體差異。因此，如果英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的集中授課教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)愈加優(yōu)異，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則“破罐子破摔”，因?qū)W習(xí)困難與壓力，厭學(xué)、棄學(xué)，出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)際交流日益密切，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地采取分層教學(xué)法，觸動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生可以有效參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力、體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，穩(wěn)步提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、在九年級(jí)英語(yǔ)課堂中使用分層教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教育體制下，初中學(xué)生即將結(jié)束九年義務(wù)教育，步入學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重的高中生涯。為通過(guò)中考應(yīng)試，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，普遍更加注重英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法的記憶和背誦，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性與興趣不能被充分尊重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自信心受到打擊，使英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重發(fā)展不均的情況，甚至有部分學(xué)生因教育方法存在弊端，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重抗拒心理，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，不僅不能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，反而憂(yōu)心忡忡。

新課程改革中明確表示：“要注重在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性?！币虼?，英語(yǔ)教師遵循新課改相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置可量化、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)分層教學(xué)法，因材施教，打破傳統(tǒng)枷鎖，大膽創(chuàng)新教學(xué)手段，迎合教育領(lǐng)域素質(zhì)教學(xué)倡議，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，也可在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到被重視、被關(guān)懷的溫暖，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

1.課前應(yīng)用

英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，需要事先制訂教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)流程。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師就可根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，采用分層教學(xué)法，制訂專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，保證英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將事先制訂的教學(xué)目標(biāo)與不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相匹配，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效能最大化。

比如，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)Good food，good health這一章節(jié)的教學(xué)方案時(shí)，可以利用分層教學(xué)法，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)良的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容有余力的情況下，進(jìn)一步拓展課外讀物，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則應(yīng)該側(cè)重單詞、句式、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師務(wù)必保持教育者初心，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位和客觀(guān)差異，通過(guò)愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，關(guān)懷鼓勵(lì)英語(yǔ)后進(jìn)生，使其更具自主能動(dòng)性，不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而保障班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步上升。

2.課中應(yīng)用

分層教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵步驟，體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)課堂中。因此，英語(yǔ)教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的偏好與學(xué)習(xí)能力，設(shè)置難度不同的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生可以寧心靜氣，全情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，英語(yǔ)教師在展開(kāi)Stay safe in an earthquake這一章節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以初步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行略讀、通讀、精讀。此后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，英語(yǔ)教師就可以提問(wèn)：“what's the main idea of each paragraph？”從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索空間交還學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入的梳理和總結(jié)，并能通過(guò)回答問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)出課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握中心思想;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為滯后的學(xué)生，英語(yǔ)教師則可提問(wèn)：“What's the main idea of first paragraph？”有意識(shí)地降低問(wèn)題難度，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)循循善誘，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提升對(duì)教材內(nèi)容的探究興趣，從而更好地體現(xiàn)分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

3.課后應(yīng)用

為使分層教學(xué)法效用最大化，英語(yǔ)教師不可忽略課后強(qiáng)化階段。因此，英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，跟進(jìn)分層教學(xué)法效果評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與。巧用分層教學(xué)法布置課后作業(yè)，根據(jù)不同興趣偏好，將學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)法，分成不同主題的學(xué)習(xí)小組，從而使學(xué)生不同層次的優(yōu)勢(shì)可以極致發(fā)揮。此外，為更好地踐行新課改的教學(xué)理念，英語(yǔ)教師還可采用多種教學(xué)方法與分層教學(xué)方法相結(jié)合。比如，將分層教學(xué)法與情境教學(xué)法融合，在課堂學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生組織相關(guān)情境演繹活動(dòng)，根據(jù)角色需要和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供飾演角色的正確建議，進(jìn)而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)魅力，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光中綜合提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用分層教學(xué)法，應(yīng)該通過(guò)課前、課中、課后，不同階段逐環(huán)設(shè)計(jì)分層教學(xué)法的展現(xiàn)形式。堅(jiān)守教育初心，結(jié)合新課改教學(xué)要求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與偏好，從而在潛移默化中提升班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，度過(guò)充實(shí)、愉快、難忘的九年級(jí)學(xué)習(xí)生活，為今后學(xué)習(xí)更加深入的文化知識(shí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄