高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

張翻紅

摘要：在眾多學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要，特別是到了高中數(shù)學(xué)后期學(xué)習(xí)階段，如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，轉(zhuǎn)化起來(lái)就很難，有時(shí)教師即使付出了很多努力，但是效果并不明顯。本文分析了學(xué)困生的成因，并提出了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，旨在幫助學(xué)困生走出困境，順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，為高中后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中? 數(shù)學(xué)學(xué)困生? 成因? 轉(zhuǎn)化策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)困生在高一階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，而且隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，學(xué)困生的數(shù)量也會(huì)逐漸增加。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作刻不容緩，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，提出行之有效的轉(zhuǎn)化策略。

一、學(xué)困生成因分析

在初中階段，數(shù)學(xué)教師為了應(yīng)付中考，會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)和數(shù)學(xué)考試技巧等方法的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得理想的考試分?jǐn)?shù)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維，才能充分理解和掌握知識(shí)。

如初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)知識(shí)是相對(duì)簡(jiǎn)單的自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而到了高中階段，則有了二次函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)，如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)非常困難。由于學(xué)困生心理壓力大，自卑心理強(qiáng)，常常拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們?nèi)鄙倏朔щy的毅力和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越落后。在以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的單一考核模式下，教師難免會(huì)產(chǎn)生重優(yōu)輕劣的思想，在教學(xué)上以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)困生上課聽(tīng)不懂，課后又不會(huì)寫(xiě)作業(yè)，長(zhǎng)期的失敗感會(huì)使他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)壓力大、成績(jī)差，學(xué)困生不愿與其他學(xué)生交流、來(lái)往，更不愿面對(duì)教師。為此，教師上課的時(shí)候要多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)困生回答問(wèn)題。如果學(xué)困生在作業(yè)和課堂上表現(xiàn)積極，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們從內(nèi)心深處感受到教師的關(guān)心。另外，教師還可以有意安排數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)困生實(shí)行一對(duì)一的幫助，不僅要在學(xué)習(xí)上幫助，還要在心理上給予關(guān)懷，使學(xué)困生感受到自己不是掉隊(duì)的“羔羊”，而是大家庭中不可缺少的一員。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在高一開(kāi)學(xué)初期，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)銜接的指導(dǎo)，尤其針對(duì)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，教師要制定可行的溫故知新的補(bǔ)救辦法。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不要好高騖遠(yuǎn)，要吃透教材內(nèi)容，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不要一味地做難題，搞題海戰(zhàn);其次，教師要讓學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，透徹理解運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律，把抽象的數(shù)學(xué)算理具體化。

在日常的做題過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)困生，讓他們?cè)谧鲱}之前認(rèn)真審題，不急不躁，在沒(méi)有弄懂?dāng)?shù)學(xué)題的內(nèi)容時(shí)，不要盲目動(dòng)筆做題，且答題過(guò)程要規(guī)范，一絲不茍，做題結(jié)束后，要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。

3.改革教學(xué)方式，實(shí)行分層教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分研究學(xué)困生的情況，考慮他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。一般情況下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)，都以班級(jí)中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為準(zhǔn)，以至于學(xué)困生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，所以教師要改變教學(xué)方式，實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)困生降低標(biāo)準(zhǔn)，促使他們把課本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)通弄懂。如在作業(yè)布置時(shí)，教師以教材后的練習(xí)為主，讓他們?cè)谳^低難度的作業(yè)中獲得成就感，調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化雖然是教育的老話題，但是常說(shuō)常新。在探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的過(guò)程中，教師總能摸索出一些更加有效的措施。因此，教師要不言棄、不放棄，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳開(kāi)發(fā).高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)理化解題研究，2016（12）.

[2]林上燈.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫(xiě)，2020（5）.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣第二中學(xué)）