淺談小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)的策略

張潔

【摘要】小學(xué)生作文內(nèi)容假大空、情感表達不真摯已成為通病，究其原因是學(xué)生作文與實際生活嚴重脫節(jié)。對此，教師要積極開展生活化習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之本，積累素材；挖掘生活之源，寫出真情；體驗生活之趣，培養(yǎng)技巧，促使學(xué)生創(chuàng)作出一篇篇有真情實感且內(nèi)容豐富、層次分明的文章，最終將生活中的真善美描寫出來，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活化；習(xí)作教學(xué)；素材；真情；技巧；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0160—02

文學(xué)源于生活、高于生活且反作用于生活，它給人們的精神生活帶來了極大的豐富。小學(xué)階段非常重要，它是學(xué)生文學(xué)萌芽的初始階段，在這一階段激發(fā)學(xué)生的生活意識和寫作興趣，對學(xué)生認識世界、學(xué)會觀察、熱愛寫作都有著重要意義?；诖?，教師應(yīng)致力于讓習(xí)作教學(xué)源于生活而又回歸生活，賦予習(xí)作教學(xué)的準備、選題、指導(dǎo)、修改及評講等環(huán)節(jié)以生活化特點，真正提高小學(xué)生的寫作能力。

一、觀察生活之本，積累素材

學(xué)校每周至少要設(shè)置兩節(jié)習(xí)作教學(xué)課，第一節(jié)為習(xí)作指導(dǎo)課，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解主題意義，并講解相關(guān)的習(xí)作知識，包括寫作方法、格式編排、語言運用等內(nèi)容；第二節(jié)為寫作謄寫課，是學(xué)生基于已經(jīng)掌握的寫作技能與生活經(jīng)驗進行獨立寫作，教師再個別指導(dǎo)學(xué)生。而要實現(xiàn)習(xí)作準備環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)，就要求教師提前將一個學(xué)期甚至是一個學(xué)年的習(xí)作內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前去準備，通過觀察、思考、實踐、積累、感悟等進行預(yù)習(xí)。而學(xué)生在帶著任務(wù)觀察生活的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多大自然的奧秘和生活中的趣事，在了解這些事物和事實真相的過程中，學(xué)生會因大自然的美感與生活中的智慧而陶醉，也會因環(huán)境的破壞與生活的異樣而觸動[1]。

例如，在進行《秋天的樹葉》習(xí)作教學(xué)時，秋季學(xué)期伊始，教師便告知學(xué)生這一習(xí)作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生利用課余時間來觀察不同的樹葉，包括它們的大小、形狀、顏色等方面的特點和變化。一些學(xué)生通過觀察，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來；一些學(xué)生將自己找到的樹葉帶到班級中與其他學(xué)生展開討論，通過集思廣益，搜集到一些有關(guān)樹葉的詩句、故事、歌曲等。學(xué)生的知識儲備得到了極大的豐富，還發(fā)現(xiàn)了平時沒有注意的一些現(xiàn)象，隨后在具體的習(xí)作中形成了寫作思路，再加以自身生活經(jīng)驗的補充、潤色，不但詳細寫出了樹葉的形狀，還賦予它們不同的意義，從而為生成一篇優(yōu)秀的文章奠定了良好的基礎(chǔ)。

生活之中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。回歸生活本源，善于觀察生活本身才能積累真實豐富的素材，陶冶學(xué)生的情感，進而增強學(xué)生的寫作能力。教師可鼓勵學(xué)生進行觀察，并教給學(xué)生觀察的方法。如，有的學(xué)生在日記《掰玉米》中這樣描寫：

一抬頭，我發(fā)現(xiàn)了一個找尋已久的“目標”，我興奮地直奔目標而去，學(xué)著爺爺?shù)臉幼樱恢皇肿プ∮衩装襞c玉米稈的連接處，一只手抓住玉米的頂部慢慢往下掰，身體也隨之傾斜，“吧”的一聲脆響，整個玉米就下來了。

掰玉米是生活中常見的動作，作者細致地描寫出這一動作特點，也能夠讓人感覺到掰玉米的樂趣。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的鮮明特點，并發(fā)揮自己的想象力，對生活中的資源和素材進行整合，從是什么、想什么、有什么特點等方面進行思考，久而久之，學(xué)生會形成善于觀察的良好習(xí)慣，將事物的特征描繪出來。

二、挖掘生活之源，寫出真情

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！盵2]這句話告訴我們生活與習(xí)作是密不可分的，之所以許多小學(xué)生感覺寫不出東西、寫不好作文，是因為他們對生活的觀察、思考與體驗不夠多。因此，教師在開展習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)學(xué)會密切聯(lián)系生活，緊緊圍繞生活來進行教學(xué)。對于第一課時的習(xí)作教學(xué)來講，作文選題無疑是解決學(xué)生寫不出東西、寫不好作文的關(guān)鍵所在。例如，在教學(xué)《寫給老師的一番話》這篇習(xí)作時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：老師教你們幾年了，有什么心里話可以放心寫下來。有一個學(xué)生這樣寫道：

今天的運動會上，我們班測四百米跑，剛測完就上語文課了，結(jié)果大家都不停地咳嗽，老師無法上課，而且老師也咳嗽了幾聲，這時老師很幽默地說：“看，你們傳染我了吧?！蓖瑢W(xué)們笑了。這時老師又說：“來，我們一起咳嗽，咳嗽完我們再上課。”我們師生一起咳嗽了幾聲，教室真的安靜了下來。我的心里一陣溫暖。沒想到課堂上一直很嚴肅的張老師會這樣愛我們，這樣體諒我們，就連平時愛搗亂的那幾個學(xué)生也安靜了下來，認真地聽起了課。教師，我愛您……

沒想到筆者平時一個細小的舉動，卻在學(xué)生心中留下了如此溫暖的回憶。生活中充滿了真情，只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地從生活的小事中挖掘真情，并將自己的感悟融入寫作中，才能拉近生活與作文的距離，也才能為學(xué)生的寫作提供源源不斷的素材。

三、體驗生活之趣，培養(yǎng)技巧

《語文課程標準》為教師指明了寫作教學(xué)的方向：“小學(xué)寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注現(xiàn)實與表達真情實感?！币驗樾W(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗匱乏，其思維主要依靠形象、直觀的事物為主，對此教師在具體教學(xué)中要做到以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋答案，并通過有效指導(dǎo)加深其對知識的理解，進而展開豐富想象[3]。例如，在執(zhí)教《周末的動物園》這篇作文時，即使是經(jīng)常去動物園的學(xué)生，因為景色各異而應(yīng)接不暇，大多也只能說個三言兩語，對當中的景色無法準確、全面地描述，另外對自身感受的抒發(fā)也缺乏有效的表達手段。面對這一現(xiàn)狀，教師可組織一次“周末動物園之行”，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生仔細地觀察動物園景色，做到學(xué)、玩兼顧，最終讓學(xué)生將自己所想、所感體現(xiàn)于文字上，增強作文的生動性及精彩性。

生活是一個大舞臺，不僅能夠豐富學(xué)生的經(jīng)歷，增強學(xué)生的體悟，也能夠給學(xué)生帶來樂趣，讓學(xué)生體會生活的美妙。學(xué)生參觀完動物園后，教師可以讓學(xué)生對生活中的動物進行觀察，觀察時要按一定的順序，抓住動物的特點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。如，有的學(xué)生對寵物兔子這樣描寫：

小兔子很喜歡和我玩，尤其喜歡我撫摸它，每當這個時候，小兔子會閉上眼睛，特別溫順地躺在我身邊，萌萌的，很溫馨?，F(xiàn)在小兔子長大了，特別粘人，我走到哪里，小兔子跟到哪里，并且能夠一下子從地上蹦到床上，小兔子和我形影不離。每天早上，小兔子會用前爪“洗臉”，然后送我去上學(xué)。

學(xué)生主要寫了自己與小兔子之間的相處和微妙感情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對動物的特點進行描述，諸如，兔子的眼睛紅紅的，像一顆寶石。耳朵長長的，尾巴短短的，有時候能夠發(fā)出“吱吱”的叫聲。同時，教師可以讓學(xué)生對動物的外形、嘴巴、眼睛、叫聲、習(xí)性、食物、玩耍、四肢等方面做一描述，突出其特點，這樣讓人一眼就能夠明白所描寫的動物。通過深入生活，學(xué)生語言表達能力、寫作能力不斷得到提升。

四、基于作文評改，提高能力

我國著名語文教育家呂叔湘曾提出“應(yīng)對當前的小學(xué)語文習(xí)作評改方式進行改變”的呼吁，而如何改變，便成為了小學(xué)語文教師急需探索的問題[4]。教師進行習(xí)作評改應(yīng)當考慮到本班學(xué)生的實際水平，努力找到每個學(xué)生習(xí)作中的亮點，進行鼓勵。并且還應(yīng)將一些存在邏輯錯誤或是優(yōu)美的句子標注出來，與學(xué)生面對面分析，提出一些合理的要求，幫助學(xué)生提升寫作信心。另外，為幫助學(xué)生進一步提升自己，教師要讓學(xué)生明白“好文章都是改出來的”，在寫完作文后首先要自己修改作文，之后再結(jié)合教師評價，對文章進行不斷完善，分析是否突出文章中心、語句是否通順、語言是否生動等，實現(xiàn)寫作水平的不斷提升。還可組織“小小評論家”等班級活動讓學(xué)生充當小評論家的角色，對其他學(xué)生的文章進行評議，通過集思廣益，促使學(xué)生不斷反思與改進，最終提高小學(xué)生的寫作水平及能力。

總之，實現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作的生活化教學(xué)，不僅有效滿足了新課改及學(xué)生需求，還能增強學(xué)生的寫作興趣，豐富其知識儲備，使其逐漸具備一雙發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，進而真正促進學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻

[1]謝燕花.習(xí)作生活化，表達真善美——關(guān)于生活化習(xí)作教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2020（19）：109-110.

[2]馬忠平.生活化的小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（42）：99.

[3]張恒良.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018（30）：126-127.

[4]張永剛.在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中融入生活化元素[J].華夏教師，2018（19）：41-42.

編輯：張慧敏