梁根英

(浙江省紹興市新昌縣西郊中學(xué) 浙江紹興 312500)

一、小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的相同點

知識具有銜接性與循序漸進(jìn)的特征，所以，對于科學(xué)學(xué)科，倘若在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，初中的科學(xué)學(xué)習(xí)就好比空中樓閣。所以，小學(xué)科學(xué)是初中科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，初中科學(xué)則是對小學(xué)科學(xué)知識的延伸與擴(kuò)展，小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)有著緊密的銜接過渡聯(lián)系。第一，在學(xué)科內(nèi)容上的相同點。小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都有非常強(qiáng)的實踐性，并與實際生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，初中科學(xué)往往會涉及小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容。如：小學(xué)三年級上冊第三章“我們周圍的材料”中主要涉及的內(nèi)容為材料的類別、特性、分類及材料的發(fā)展，初中九年級上冊第2章“物質(zhì)轉(zhuǎn)化和材料的利用”第1節(jié)“金屬材料”，第3節(jié)“有機(jī)物和有機(jī)合成材料”，第6節(jié)“材料的利用與發(fā)展”；五年級上冊第一章“生物與環(huán)境”與初中九年級下冊第2章“生物與環(huán)境”有著較高的相似度；六年級上冊第一章“工具和機(jī)械”中涉及的杠桿、輪軸、定滑輪和動滑輪等內(nèi)容與九年級上冊第3章“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”中第4節(jié)“簡單機(jī)械”內(nèi)容相一致，等等。第二，教學(xué)主體上的相同點。不管是小學(xué)科學(xué)教學(xué)還是初中科學(xué)教學(xué)，都是以學(xué)生為主體，通過開展探究性教學(xué)活動的方式來使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與獲取科學(xué)知識，在學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展方面都有積極的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)方式。為此，小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)之間的銜接非常重要[1]。

二、初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效銜接的重要性

相較于小學(xué)科學(xué)來說，初中科學(xué)的教學(xué)難度也有所提升，中等學(xué)生的學(xué)習(xí)則需要教師的督促，他們往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過滲透小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容，使中等學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，并利用探究性活動調(diào)動中等學(xué)生的主觀能動性，使中等學(xué)生在探究性活動學(xué)習(xí)中既可以加強(qiáng)對初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”初中階段的中等生成績一般，在學(xué)習(xí)上也缺乏競爭意識，加上教師的注意力一般都會集中在優(yōu)等生與后進(jìn)生上，進(jìn)而進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)積極性，盡管初中科學(xué)中的探究性活動較多，但依舊無法激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展初中科學(xué)教學(xué)的過程中，可以小學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，通過將小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的方式，吸引中等生的注意，進(jìn)而構(gòu)建起小學(xué)科學(xué)知識與初中科學(xué)知識的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的前概念，使中等生能在教師的逐步引導(dǎo)下建立起對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動進(jìn)行知識的構(gòu)建。

三、初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效銜接策略

（一）利用信息技術(shù)搭建小學(xué)初中教師交流平臺

初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，對提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有重要作用。在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是按照初中教材開展獨立教學(xué)，進(jìn)而忽視了小學(xué)科學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致班級中的中等學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的順利進(jìn)行。利用信息化技術(shù)搭建小學(xué)與初中科學(xué)教師的交流平臺，不僅能幫助初中教師全面了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，還可以掌握中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師制定針對性的教學(xué)策略，進(jìn)而為初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，教學(xué)九年級上冊第4章第1節(jié)“食物與營養(yǎng)”時，教師在上課之前，可以先對班級中等生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行多角度的分析與了解，之后利用信息技術(shù)，通過微信平臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺等與小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行交流溝通，并針對“食物與營養(yǎng)”教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)教師共同商討銜接的有效措施，進(jìn)而為初中科學(xué)教學(xué)提供教學(xué)思路，使教師能結(jié)合中等生的學(xué)習(xí)特點開展銜接教學(xué)活動，以此激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接。

（二）開展探究教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)知識體系

初中科學(xué)教學(xué)的目的主要為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，進(jìn)而使學(xué)生主動親近科學(xué)并運用科學(xué)，以此提高學(xué)生的科學(xué)綜合能力。為此，對初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接，初中教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合初中科學(xué)教材，根據(jù)中等生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地對銜接的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性教學(xué)活動的設(shè)計，以此培養(yǎng)中等生的自主學(xué)習(xí)能力。由于中等學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，但因為多方面因素影響，導(dǎo)致此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。所以，教師在對初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行探究性教學(xué)活動設(shè)計的過程中，要以激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)積極性為前提，進(jìn)而促進(jìn)中等生主動學(xué)習(xí)與構(gòu)建科學(xué)知識[3]。

例如，九年級上冊第3章“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”中“簡單機(jī)械”的教學(xué)內(nèi)容主要有杠桿、杠桿的分類、滑輪、滑輪組等，與小學(xué)六年級上冊第一章“工具和機(jī)械”中的內(nèi)容相似度非常高。所以，教師便可以將“簡單機(jī)械”與“工具和機(jī)械”進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而構(gòu)建起中等生對新舊知識的聯(lián)系。之后，教師可以以小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行回憶、交流等，引導(dǎo)中等生主動進(jìn)行思考。同時，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)之間的聯(lián)系，并通過圖片、視頻等方式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，以此促進(jìn)中等生自主構(gòu)建知識體系，為初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接奠定基礎(chǔ)。

（三）多樣化教學(xué)，促進(jìn)初中與小學(xué)有效銜接

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師依舊采用滿堂灌教學(xué)方式，而針對初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接則需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)促進(jìn)初中與小學(xué)的有效銜接。

例如，九年級上冊第2章“物質(zhì)轉(zhuǎn)化和材料的利用”中的“金屬材料”與三年級上冊第三章“我們周圍的材料”的銜接教學(xué)，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，使每組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對這兩個內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行分析，進(jìn)而在相互交流與分析中提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，教師在小組合作過程中還可以設(shè)置問題，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)等生促進(jìn)中等生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高中等生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，對于初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接，教師一定要結(jié)合中等生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并通過創(chuàng)建多樣化的教學(xué)環(huán)境與探究性教學(xué)活動，激發(fā)中等生的自主學(xué)習(xí)積極性。初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的承上啟下作用。為此，初中教師一定要合理科學(xué)地進(jìn)行銜接教學(xué)，進(jìn)而為中等生自主構(gòu)建知識奠定基礎(chǔ)。