孫強(qiáng), 羅美淑,王立梅,楊柳,陳麗敏

摘要：闡述操作系統(tǒng)課程教學(xué)中融入課程思政元素：融入課程目標(biāo)，融入課程教學(xué)模式，融入課程教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)體系，為開展面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程思政建設(shè)提供參考和借鑒.

關(guān)鍵詞：課程思政;工程教育專業(yè)認(rèn)證;操作系統(tǒng)課程

[中圖分類號(hào)]G642.42[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

Research on the Integration of Ideological and Political

Education into Operating System Course

SUN Qiang，LUO Meishu，WANG Limei，YANG Liu，CHEN Limin

（College of Computer and Information Technology，Mudanjiang Normal College，Mudanjiang 157011，China）

Abstract：This paper expounds the integration of curriculum ideological and political elements into the teaching of Operating System Course from the following four aspects：the curriculum objective， the curriculum teaching mode，the curriculum teaching content and curriculum evaluation system，so as to provide reference for the integration of ideological and political education into the courses facing engineering education accreditation.

Key words： ideological and political education;engineering education accreditation;operating system course

習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).[1]2020年教育部要求工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng).[2]在我國(guó)工科專業(yè)廣泛開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，如何進(jìn)行面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工科專業(yè)課程思政建設(shè)成為一個(gè)重要的研究課題.工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[3]所規(guī)定的12個(gè)畢業(yè)要求分為技術(shù)類畢業(yè)要求和非技術(shù)類畢業(yè)要求.工程教育專業(yè)認(rèn)證在工科專業(yè)的推進(jìn)和開展，將傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)教學(xué)模式，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度，衡量學(xué)生指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況.將課程思政元素融入到工科專業(yè)課程教學(xué)中，將工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)類畢業(yè)要求與課程思政建設(shè)統(tǒng)籌考慮，可以提升課程目標(biāo)對(duì)非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn).本文以“操作系統(tǒng)”課程為例，研究與探索面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程思政建設(shè).

1課程目標(biāo)設(shè)置中融入思政元素

課程教學(xué)以學(xué)生為中心，計(jì)算機(jī)實(shí)踐創(chuàng)新能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，課程目標(biāo)的設(shè)置融入思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地完成學(xué)生的思政和德育教育.課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)深入鉆研、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，遵守工程倫理，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘窈涂萍紙?bào)國(guó)的家國(guó)情懷等思政元素，建立課程思政與課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)之間的支撐關(guān)系.課程教學(xué)圍繞相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，制定圍繞各指標(biāo)點(diǎn)的詳盡評(píng)價(jià)方案，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)中.

2課程教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

教學(xué)內(nèi)容融入信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展和前沿動(dòng)態(tài)、科技人物事跡、科學(xué)和工程技術(shù)倫理、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、國(guó)際形勢(shì)與政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政元素，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地增強(qiáng)學(xué)生的科技報(bào)國(guó)情懷、樹立正確的科學(xué)工程倫理觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神.[4]

2.1通過(guò)操作系統(tǒng)發(fā)展歷程的講解，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷首先，介紹操作系統(tǒng)發(fā)展從無(wú)操作系統(tǒng)的人工操作和脫機(jī)輸入輸出階段，到操作系統(tǒng)從單道批處理系統(tǒng)、多道批處理系統(tǒng)、分時(shí)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)系統(tǒng)，再到當(dāng)前廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng).其次，聯(lián)系中國(guó)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合“2018年華為事件”，強(qiáng)調(diào)核心技術(shù)是買不來(lái)的，關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)被別人“卡脖子”的.國(guó)人要努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家重點(diǎn)薄弱科技領(lǐng)域的科研創(chuàng)新能和知識(shí)產(chǎn)權(quán)“自主可控”的突破，提升“自主可控”領(lǐng)域的創(chuàng)新能力、技術(shù)資源與生態(tài)伙伴資源.引導(dǎo)學(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于攀登科技高峰的求實(shí)創(chuàng)新精神和拼博奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷.

2.2通過(guò)進(jìn)程管理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遵紀(jì)守法、平等和諧的社會(huì)觀念通過(guò)進(jìn)程管理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解規(guī)則意識(shí)、平等競(jìng)爭(zhēng)、和諧共處的社會(huì)理念，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中要遵守法律和規(guī)章制度，養(yǎng)成和諧共生的意識(shí)和平等和諧的生活習(xí)慣.進(jìn)程的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了程序的并發(fā)執(zhí)行，進(jìn)程同步和互斥管理保證程序的并發(fā)執(zhí)行，在提高資源利用率和系統(tǒng)吞吐量的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)執(zhí)行結(jié)果的可再現(xiàn)性.進(jìn)程同步是多個(gè)進(jìn)行合作完成任務(wù)的時(shí)候要保證諸進(jìn)程執(zhí)行先后有序，不能隨意執(zhí)行.進(jìn)程互斥是多個(gè)進(jìn)行共享一個(gè)臨界資源的時(shí)候有序交替使用，不能盲目競(jìng)爭(zhēng)，否則就會(huì)由于不合理的資源競(jìng)爭(zhēng)和使用出現(xiàn)死鎖等問(wèn)題，導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，沒(méi)有外力作用系統(tǒng)將不再繼續(xù)正常運(yùn)行.通過(guò)進(jìn)程管理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、平等和諧的社會(huì)觀念.

2.3通過(guò)輸入輸出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的力量和作用通過(guò)輸入輸出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的力量，領(lǐng)會(huì)“科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”的內(nèi)涵要義.輸入輸出系統(tǒng)簡(jiǎn)稱I/O系統(tǒng)，是外界與計(jì)算機(jī)主機(jī)進(jìn)行通信和數(shù)據(jù)交互的系統(tǒng).隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的無(wú)限擴(kuò)展，出現(xiàn)了種類繁多的輸入輸出設(shè)備.在該部分內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以穿插介紹一些輸入輸出設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景示例，如不同類型的打印機(jī)復(fù)印機(jī)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)主機(jī)中信息豐富多彩的輸出;掃描儀的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了外部文檔快速輸入計(jì)算機(jī);移動(dòng)硬盤和U盤的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)快速輸入、輸出和轉(zhuǎn)移.不同的輸入輸出設(shè)備滿足了不同場(chǎng)景下通信和數(shù)據(jù)交互的需要，極大地方便了用戶的使用，提高了工作效率，也使計(jì)算機(jī)在更廣闊的領(lǐng)域應(yīng)用成為可能.通過(guò)輸入輸出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的力量和作用，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、投身科學(xué)技術(shù)研究、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的意識(shí)和動(dòng)力.

2.4通過(guò)存儲(chǔ)器管理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和創(chuàng)新意識(shí)存儲(chǔ)器管理教學(xué)融入以下思政元素：辯證統(tǒng)一、矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新意識(shí)、用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題等.存儲(chǔ)器管理主要包括內(nèi)存分配、內(nèi)存保護(hù)、地址映射和內(nèi)存擴(kuò)充等功能，重點(diǎn)講授內(nèi)容包括存儲(chǔ)器概況、程序的裝入和鏈接、連續(xù)存儲(chǔ)分配管理方式、 離散式存儲(chǔ)分配管理方式和虛擬存儲(chǔ)管理. 在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生整體、辯證地學(xué)習(xí)和理解內(nèi)存分配方式從連續(xù)式到離散式、再到虛擬式的發(fā)展和轉(zhuǎn)變過(guò)程，用辯證統(tǒng)一和發(fā)展的眼光看問(wèn)題和分析問(wèn)題，不默守陳規(guī)，敢于改革創(chuàng)新.

3面向課程思政的課程教學(xué)模式改革

根據(jù)工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)型畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式方法，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng).[5]實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程學(xué)習(xí)和課外創(chuàng)新活動(dòng)貫通，成立學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、以老帶新等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，提升學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，切身體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作溝通、職業(yè)規(guī)范、人與自然的可持續(xù)發(fā)展等畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn).

4課程思政教學(xué)對(duì)專業(yè)課授課教師的要求課程思政教學(xué)對(duì)授課教師的師德和德育意識(shí)要求較高，授課教師要提升自身的思想政治理論素養(yǎng)，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀.專業(yè)課授課教師在課程思政教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，教學(xué)中要處理好專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的關(guān)系，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象.授課教師在課程教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中浸潤(rùn)思政教育和德育教育.[6]授課教師要始終堅(jiān)持“傳道授業(yè)解惑”與“立德樹人”相統(tǒng)一，要時(shí)刻起到“學(xué)高為師，身正為范”的榜樣作用，做到讓學(xué)生“親其師，信其道”.

5結(jié)語(yǔ)

本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的視角，探討將非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與思政教育相結(jié)合的課程思政建設(shè)之路，從課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)、課程教學(xué)內(nèi)容中思政元素融入、課程教學(xué)模式改革和課程思政對(duì)授課教師要求等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為面向工程教育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提出了可行方案.

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編輯：吳楠