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      體育核心素養(yǎng)視域下高校課內(nèi)外一體化教育價(jià)值體現(xiàn)與實(shí)施策略

      2021-12-31 21:58:13劉紅兵
      關(guān)鍵詞:學(xué)時(shí)課外體育教師

      劉紅兵

      (南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院,江蘇南京210014)

      1 前言

      素質(zhì)教育是我國(guó)教育界高度認(rèn)同的教育理念,高等作為我國(guó)教育的主要組成之一,素質(zhì)教育在高校備受重視。近年來(lái),高校圍繞如何針對(duì)大學(xué)生群體實(shí)施素質(zhì)教育問(wèn)題,進(jìn)行了多年的學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)方面的實(shí)踐嘗試。

      隨著核心素養(yǎng)概念的正式提出,高校體育教學(xué)如何提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)逐漸成為熱門(mén)話題。在這一教育理念的引領(lǐng)下,高校體育課程正面臨著課程理念更新、課程目標(biāo)重新凝練,教師的再培養(yǎng)、教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與升級(jí)等一系列亟待解決的問(wèn)題。

      大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)如今已納入體育教育的目標(biāo)體系,而作為學(xué)校體育的基本形式,體育教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教育形式,是提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主陣地。故此,我們必須緊緊圍繞體育教學(xué),既要在課內(nèi)與校內(nèi),在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生體育情感與品格、健康知識(shí)與行為精心培育,也需要我們站在新的高度,關(guān)注課外與校外,將教學(xué)效果延伸至更廣闊的領(lǐng)域,延伸至課外及校外大學(xué)生日常體育生活中去,以實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)教育教學(xué)效果的銜接,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的全覆蓋。唯其如此,方能全面提升高校教育教學(xué)效果,進(jìn)而將提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)落到實(shí)處。由此,一體化體育教育教學(xué)模式呼之欲出。

      在2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)實(shí)施之后,高校不僅需要完成課內(nèi)體育教學(xué)任務(wù),還需要將課內(nèi)教學(xué)任務(wù)滲透到課外、校外,構(gòu)建課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課堂結(jié)構(gòu)。雖然在《綱要》實(shí)施后,越來(lái)越多的高校實(shí)施了體育教學(xué)改革,初步形成了課內(nèi)外一體化實(shí)施的框架,但是多數(shù)高校在課內(nèi)外一體化教育實(shí)施方面仍然存在諸多不足,例如組織管理職責(zé)不明確、學(xué)時(shí)分配不科學(xué)等。

      基于此,進(jìn)一步研究課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)施方案非常必要,唯有通過(guò)課內(nèi)外一體化的策略逐步實(shí)施,才能確保大學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的正確價(jià)值觀、優(yōu)秀品質(zhì)和具備獨(dú)立從事體育活動(dòng)的關(guān)鍵能力,養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣并培養(yǎng)個(gè)人科學(xué)健康的生活方式。

      2 課內(nèi)外一體化與體育核心素養(yǎng)核心概念的界定

      2.1 課內(nèi)外一體化

      課內(nèi)外一體化即整合與融匯課內(nèi)與課外教育資源,將課內(nèi)理論、技能的教授與課外大學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作一個(gè)整體考慮,統(tǒng)籌制訂教育指導(dǎo)計(jì)劃、大綱,聯(lián)通課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐,構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化和整體性培養(yǎng)目標(biāo)體系。

      在具體實(shí)施上,需要通過(guò)課內(nèi)導(dǎo)入、探究、協(xié)作探討、課后研討等各個(gè)教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)將教育目標(biāo)分解后逐一落實(shí),以保障整體教育指導(dǎo)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。

      2.2 體育核心素養(yǎng)

      體育核心素養(yǎng)涉及大學(xué)生的體育知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)過(guò)程與運(yùn)動(dòng)參與方法,以及運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀等多重素養(yǎng),具體涵蓋學(xué)生的健身實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力多個(gè)維度,集中反映了大學(xué)生體育學(xué)科的獨(dú)特品質(zhì)與關(guān)鍵能力。其中大學(xué)生的健身實(shí)踐能力特指學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)定的體育鍛煉任務(wù),強(qiáng)化其體育技能、持續(xù)健身的能力;運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力特指學(xué)生獲得并轉(zhuǎn)化體育健身知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能的能力;社會(huì)適應(yīng)能力特指學(xué)生不斷適應(yīng)社會(huì)并超越自我的能力。

      3 體育核心素養(yǎng)課視域下課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的價(jià)值

      體育核心素養(yǎng)與課內(nèi)外一體化教育之間的價(jià)值表現(xiàn)為:體育核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、知識(shí)等多方面綜合素質(zhì)的表現(xiàn),也是每一名大學(xué)生為了成功生活而不可或缺的共同需要,核心素養(yǎng)培養(yǎng)是持續(xù)終身的過(guò)程。而課內(nèi)外一體化策略是發(fā)展大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑,可以在拓展大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展空間的同時(shí),轉(zhuǎn)變體育鍛煉理念,促使其在社會(huì)、家庭、學(xué)校的空間的體育活動(dòng)更加積極,主動(dòng)性更強(qiáng),最終促其成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的人。從某種程度上來(lái)說(shuō),體育核心素養(yǎng)是課內(nèi)外一體化教育實(shí)施的終極價(jià)值取向,課內(nèi)外一體化教育是體育核心素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)的有效途徑,其在高校體育教學(xué)中具有顯著的價(jià)值,具體如下。

      3.1 助力運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成

      在高校體育課程開(kāi)展過(guò)程中,課內(nèi)外脫節(jié)問(wèn)題較為突出。高校大學(xué)生與教師互動(dòng)僅局限于每周一次或兩次的體育課中,課外則無(wú)法獲得體育教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致高校大學(xué)生體育專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)鍛煉空間受限,專(zhuān)項(xiàng)體育技術(shù)水平無(wú)法持續(xù)提高,從而制約了體育課的教育教學(xué)效果,提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)更是無(wú)從實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)施課內(nèi)外一體化教育,可以將課外作為體育課的有效延伸,加強(qiáng)高校大學(xué)生與體育教師的互動(dòng),為其強(qiáng)化體育課專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練提供充足機(jī)會(huì),助力體育課運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成[1]。

      3.2 滿足高校大學(xué)生個(gè)性化體育鍛煉需求

      當(dāng)前多數(shù)高校體育選課系統(tǒng)對(duì)高校大學(xué)生每學(xué)年選項(xiàng)課程具有較大限制。如在某高校本學(xué)期選擇籃球選項(xiàng)課后,若想在下學(xué)期改選網(wǎng)球,就會(huì)因各選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度不一而出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。加之多數(shù)高校大學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接受網(wǎng)球課教育,專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)薄弱,水平參差不齊,而在大一統(tǒng)的教育指導(dǎo)計(jì)劃下,極易導(dǎo)致體育教師“顧此失彼”情況。通過(guò)課內(nèi)外一體化教育應(yīng)用,則可以利用課外時(shí)間進(jìn)一步豐富體育活動(dòng)內(nèi)容、形式,彌補(bǔ)課內(nèi)過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的不足。允許高校大學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)與興趣,選擇自己鐘愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,這對(duì)于滿足高校大學(xué)生個(gè)性化體育鍛煉需求具有很大幫助。

      4 體育核心素養(yǎng)視域下課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)施策略

      4.1 目標(biāo)體系

      課內(nèi)外一體化教育涉及了“課程內(nèi)環(huán)境”“課程外環(huán)境”兩個(gè)部分。從宏觀視角來(lái)看,“課程內(nèi)環(huán)境”“課程外環(huán)境”教學(xué)目標(biāo)均為“激發(fā)高校大學(xué)生體育參與意識(shí)”“培養(yǎng)高校大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣”“助力高校大學(xué)生體育特長(zhǎng)發(fā)展”“幫助高校大學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”。

      從微觀視角進(jìn)行分析,由于高校大學(xué)生體育基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)層次上存在差異,課內(nèi)外一體化教育實(shí)施目標(biāo)也有差別。在課內(nèi)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)方面,針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的大學(xué)生,體育教師應(yīng)著力促使其初步掌握各項(xiàng)體育基本技術(shù),并逐步向獨(dú)立應(yīng)用過(guò)渡;對(duì)于基礎(chǔ)一般的大學(xué)生,則需要進(jìn)一步促使其熟練掌握各項(xiàng)基本技術(shù),并向熟練運(yùn)用過(guò)渡;對(duì)于較為基礎(chǔ)扎實(shí)的大,體育教學(xué)則需要確保其熟練掌握各項(xiàng)體育基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù),并將技術(shù)技能運(yùn)用在實(shí)際競(jìng)賽中,為形成大學(xué)生穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好奠定基礎(chǔ)[2]。

      在課外運(yùn)動(dòng)參與方面,初級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,形成體育參與意識(shí);中級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,逐步形成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣;高級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生的自覺(jué)鍛煉習(xí)慣,指導(dǎo)高校大學(xué)生健康生活;特級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生自覺(jué)鍛煉習(xí)慣,幫助高校大學(xué)生形成個(gè)人體育特長(zhǎng)。

      4.2 教育指導(dǎo)

      在發(fā)展大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的大前提下,如何更好地實(shí)施高校課內(nèi)外一體化教育,高校體育教育教學(xué)指導(dǎo)是核心。教育指導(dǎo)是課內(nèi)外一體化教育得以實(shí)施的基礎(chǔ),故而我們強(qiáng)調(diào)課內(nèi)以體育教師為主導(dǎo),課外以大學(xué)生自身為主導(dǎo),允許高校大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)組織參與多種類(lèi)型體育鍛煉活動(dòng),形成自我鍛煉意識(shí)和終身體育鍛煉習(xí)慣。體育教師可以根據(jù)前期設(shè)置的體育教學(xué)目標(biāo),以“健康第一、終身體育”為核心思想,發(fā)揮自身教育指導(dǎo)的核心作用。

      在課內(nèi),教師的教育指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)情感等多個(gè)方面。以足球教學(xué)為例,足球作為術(shù)科課程,以專(zhuān)項(xiàng)實(shí)操為主,以理論教學(xué)為輔,極易形成輕視理論而過(guò)度重視實(shí)踐的情況。為避免上述情況出現(xiàn),教師可以將理論課教學(xué)遷移到首次課程中,通過(guò)簡(jiǎn)要講解足球比賽基本規(guī)則、足球發(fā)展歷史、足球基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等,配合足球知名運(yùn)動(dòng)員賽事視頻的播放,促使高校大學(xué)生對(duì)足球基本知識(shí)形成初步的認(rèn)知[3]。在后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程中,體育教師可將理論課與實(shí)操課交互進(jìn)行,便于高校大學(xué)生更好地將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合;在基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生足球基礎(chǔ)的了解,將高校大學(xué)生劃分為甲(技術(shù)水平較高)、乙(技術(shù)水平一般)、丙(技術(shù)水平較低)三個(gè)小組。

      在課外,教育指導(dǎo)內(nèi)容涉及了學(xué)生組織社團(tuán)、競(jìng)賽體育俱樂(lè)部、社會(huì)組織幾個(gè)部分。大學(xué)生自我組織的足球社團(tuán)主要以校內(nèi)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)為基礎(chǔ),由于大多數(shù)大學(xué)生雖然自身足球水平一般,但對(duì)足球項(xiàng)目興趣極其濃厚,大家不約而同地為了彼此的共同足球愛(ài)好會(huì)聚于高校足球社團(tuán)(或足球俱樂(lè)部)。社團(tuán)中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的大學(xué)生為甲組學(xué)生,其他小組學(xué)生自愿參與;競(jìng)賽體育俱樂(lè)部主要由每一屆高校大學(xué)生中甲組學(xué)生組成,由足球?qū)m?xiàng)體育教師負(fù)責(zé)挑選優(yōu)秀者擔(dān)任俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),每間隔一個(gè)星期組織一次課外指導(dǎo)訓(xùn)練,并帶領(lǐng)表現(xiàn)突出的高校大學(xué)生參與多種類(lèi)型的校外足球競(jìng)賽[4]。在這個(gè)基礎(chǔ)上,為了滿足高校大學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好,同時(shí)出于有序提升其體育核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力的需要,體育教師應(yīng)以“混齡教學(xué)”為抓手,將課內(nèi)一個(gè)年級(jí)的教學(xué)演變?yōu)檎n外若干個(gè)班級(jí)分選項(xiàng)的教育指導(dǎo)模式。

      4.3 反饋評(píng)價(jià)

      反饋評(píng)價(jià)是課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,需要體育教師面向課內(nèi)、課外整個(gè)過(guò)程,引入涵蓋體育技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)水平、集體協(xié)作能力、參與程度、進(jìn)步程度等維度的考核機(jī)制[5]。同時(shí)為每一位參與大學(xué)生體育社團(tuán)、競(jìng)賽體育俱樂(lè)部的學(xué)生建立成績(jī)檔案,記錄其參與課外指導(dǎo)活動(dòng)的頻次、常規(guī)自主鍛煉時(shí)長(zhǎng)以及技戰(zhàn)術(shù)競(jìng)賽成績(jī)、身體素質(zhì)評(píng)測(cè)結(jié)果,并納入期末體育評(píng)定成績(jī)體系中。

      在高校課內(nèi)外一體化教育實(shí)施過(guò)程中,課內(nèi)成績(jī)主要由技戰(zhàn)術(shù)考核判定結(jié)果組成,占比為38%,而課外成績(jī)則由競(jìng)賽體育俱樂(lè)部主管或教師、學(xué)生組織社團(tuán)團(tuán)員共同評(píng)定,占比分別為40%(含比賽成績(jī)、技術(shù)提高幅度、集體協(xié)作能力)、35%(含集體協(xié)作能力、自主參與頻次、活動(dòng)參與積極性),其余為出勤次數(shù)。

      5 體育核心素養(yǎng)視域下課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)施保障

      5.1 健全組織管理

      在課內(nèi)外一體化教育實(shí)施前,體育教師應(yīng)從體育教育整體性入手,貫徹方法靈活、管理開(kāi)放、參與自主的原則,調(diào)整組織架構(gòu),細(xì)化分工,構(gòu)建一個(gè)兼具社會(huì)化、個(gè)性化與娛樂(lè)化的體育教育管理體系。

      在整個(gè)課內(nèi)外一體化策略實(shí)施過(guò)程中,專(zhuān)項(xiàng)體育教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌,由競(jìng)賽俱樂(lè)部部長(zhǎng)、學(xué)生組織社團(tuán)協(xié)助。教師的主要職責(zé)是組織課內(nèi)教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)競(jìng)賽俱樂(lè)部大學(xué)生參與競(jìng)賽,協(xié)調(diào)競(jìng)賽俱樂(lè)部與大學(xué)生社團(tuán)、課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系;競(jìng)賽俱樂(lè)部部長(zhǎng)則需要在組織競(jìng)賽工作、培訓(xùn)參賽隊(duì)員與裁判的基礎(chǔ)上,對(duì)外宣傳俱樂(lè)部特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),并為校內(nèi)大學(xué)生提供免費(fèi)課外技術(shù)指導(dǎo)[6]。同時(shí)協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行高校學(xué)年競(jìng)賽俱樂(lè)部工作計(jì)劃的制訂,監(jiān)督、協(xié)調(diào)整個(gè)課外教育活動(dòng)的開(kāi)展;大學(xué)生社團(tuán)組織負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系與協(xié)調(diào)工作、大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試等工作。

      5.2 協(xié)調(diào)學(xué)時(shí)分配

      充分發(fā)揮大學(xué)生自主鍛煉積極性是課內(nèi)外一體化教育實(shí)施的根本目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo),教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)時(shí)的恰當(dāng)分配。即將體育課程學(xué)時(shí)設(shè)置為6個(gè)學(xué)期,除第一學(xué)期為24學(xué)時(shí)外,其余學(xué)期均為32學(xué)時(shí)??倢W(xué)時(shí)數(shù)為184個(gè),其中課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)為104個(gè),課外學(xué)時(shí)數(shù)為80個(gè)。課外學(xué)時(shí)包括課外自主鍛煉(30學(xué)時(shí))、社團(tuán)組織(20學(xué)時(shí))、競(jìng)賽俱樂(lè)部(30學(xué)時(shí))3個(gè)方面。從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始,高校大學(xué)生每學(xué)期完成12次課外自主鍛煉(每次0.5個(gè)學(xué)時(shí))可以獲得1個(gè)學(xué)分,高校大學(xué)生每學(xué)期完成6次競(jìng)賽俱樂(lè)部活動(dòng)(每次1.0個(gè)學(xué)時(shí))可以獲得1個(gè)學(xué)分,高校大學(xué)生每學(xué)期完成8次社團(tuán)組織活動(dòng)(每次0.5個(gè)學(xué)時(shí))可以獲得1個(gè)學(xué)分。通過(guò)學(xué)分與學(xué)時(shí)有機(jī)結(jié)合,激發(fā)大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性,保證學(xué)時(shí)課內(nèi)課外鍛煉時(shí)長(zhǎng)充足。

      6 小結(jié)

      綜上所述,體育核心素養(yǎng)視域下課內(nèi)外一體化教育是高校體育教育中課內(nèi)與課外有機(jī)聯(lián)系的教育結(jié)構(gòu),可以滿足高校大學(xué)生個(gè)性化鍛煉需求,助力高校大學(xué)生體育技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的掌握,奠定高校大學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此,高校體育教師應(yīng)從運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與兩個(gè)方面,制定完善的體育課內(nèi)外一體化教育實(shí)施目標(biāo),并從課內(nèi)理論與技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、課外身體鍛煉與能力提升輔導(dǎo)兩個(gè)方面入手,全過(guò)程設(shè)計(jì)并實(shí)施課內(nèi)與課外互補(bǔ)的教育指導(dǎo)方案。結(jié)合課內(nèi)外師生積極互動(dòng)反饋以及學(xué)時(shí)的恰當(dāng)分配,切實(shí)將原先的僅限于體育教學(xué)課程之內(nèi)的較為封閉的小環(huán)境擴(kuò)展到課程之外,豐富高校大學(xué)生體育鍛煉資源,為高校大學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供保障。

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      學(xué)時(shí)壓縮下有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法探討
      云南化工(2021年9期)2021-12-21 07:44:20
      小滿課外班
      我的“課外老師”
      教學(xué)大綱國(guó)畫(huà)(工筆花鳥(niǎo))
      探索學(xué)時(shí)積分制 構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系
      轉(zhuǎn)動(dòng)小腦瓜
      課外實(shí)踐豐富多彩
      體育教師如何上好室內(nèi)課
      體育教師要重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”
      體育師友(2011年5期)2011-03-20 15:29:46
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