摘 要：口語(yǔ)交際水平是青少年學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的重要衡量依據(jù)之一。6至13歲是青少年學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，基于此，教育部在部編版教材的編纂過(guò)程當(dāng)中，對(duì)口語(yǔ)交際模塊進(jìn)行系統(tǒng)性與科學(xué)性兼具的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。部編版教材當(dāng)中口語(yǔ)交際模塊內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)均參考所對(duì)應(yīng)學(xué)生群體的身心發(fā)育與認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，與學(xué)生群體之間有著極高的契合度。文章通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容設(shè)計(jì)意義的最大化。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué);三年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種集形象圖形與抽象文字于一體的高效學(xué)習(xí)輔助工具。與單純的文字描述不同，其能夠?qū)⒃究此齐s亂無(wú)章的知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)更為直觀的形式將各自之間的層次關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此便可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與記憶鏈接，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到進(jìn)一步挖掘。

通過(guò)與本校及周邊地區(qū)多名基層語(yǔ)文教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用大多停留在課文的學(xué)習(xí)及單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很少有教師將其應(yīng)用于口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)輔助工具本身及其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中成功應(yīng)用案例的深入研究，筆者認(rèn)為，若將其科學(xué)、系統(tǒng)地應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同樣能夠起到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高整體教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。

二、為學(xué)生制訂科學(xué)合理的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段現(xiàn)行語(yǔ)文教材當(dāng)中口語(yǔ)交際模塊的設(shè)置，均與小學(xué)整體口語(yǔ)交際教學(xué)整體目標(biāo)之間存在著緊密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。通過(guò)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)不同學(xué)期語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際相關(guān)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，單元口語(yǔ)交際目標(biāo)、年級(jí)口語(yǔ)交際目標(biāo)、學(xué)段口語(yǔ)交際目標(biāo)及小學(xué)整體口語(yǔ)交際目標(biāo)之間存在著鮮明的層級(jí)。因此，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)之前，教師應(yīng)為當(dāng)前所面對(duì)的學(xué)生群體制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）從新課標(biāo)要求出發(fā)，明確階段性口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)各門(mén)學(xué)科各教學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)植根于新課程標(biāo)準(zhǔn)，如此才能順利達(dá)成整個(gè)小學(xué)階段的整體教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）當(dāng)中將3～4年級(jí)劃分為第二學(xué)段，且對(duì)這一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，第二學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)大致包含如下三點(diǎn)：1. 通過(guò)這一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用普通話(huà)與他人進(jìn)行順暢且頗具條理的溝通。在生活及學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，若遇到不懂的地方，能夠及時(shí)向同學(xué)、家長(zhǎng)及教師尋求幫助，并在針對(duì)某一問(wèn)題與他人產(chǎn)生意見(jiàn)上的分歧時(shí)，能夠嘗試通過(guò)商討解決。2. 能夠簡(jiǎn)單且準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述自身與他人的談話(huà)內(nèi)容。3. 能夠?qū)ψ陨碓谏罴皩W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的事情及見(jiàn)聞進(jìn)行清楚且生動(dòng)的闡述。第二學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)略少于小學(xué)階段的另外兩個(gè)學(xué)段，當(dāng)然，這并不意味著這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)難度同樣更小，而是恰恰相反。熟悉現(xiàn)行部編版教材的教師不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人社交意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng);第二學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)則將更多的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生交際能力的初步培養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)由習(xí)慣到能力的順利過(guò)渡，并為后期學(xué)生口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步提升夯實(shí)基礎(chǔ)則并非易事，該階段性目標(biāo)絕非是通過(guò)盲目的幾堂課就能完成的，而是需要從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化滲透每堂口語(yǔ)交際課當(dāng)中。

（二）明確年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展以前，基層教師需明確年級(jí)目標(biāo)。第二學(xué)段是小學(xué)低段學(xué)生由口語(yǔ)交際習(xí)慣向口語(yǔ)交際能力過(guò)渡，且為第三階段口語(yǔ)交際能力提升打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視這一階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)的針對(duì)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。

以部編版三年級(jí)教材為例，三年級(jí)教材分為上下兩冊(cè)，其口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)被設(shè)計(jì)如下：

首先，三年級(jí)上冊(cè)第八單元與三年級(jí)下冊(cè)第七單元的“請(qǐng)教”與“勸說(shuō)”兩項(xiàng)內(nèi)容均屬于功能性口語(yǔ)交際教學(xué)范疇。在開(kāi)展“請(qǐng)教”這一主題的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：向他人請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)能夠做到文明禮貌;相關(guān)問(wèn)題未了解清楚時(shí)，能夠做到及時(shí)追問(wèn)。在開(kāi)展“勸說(shuō)”這一主題的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：在對(duì)別人的不當(dāng)言行進(jìn)行勸告時(shí)，應(yīng)注意自身的語(yǔ)言表達(dá)方式，切忌用責(zé)備、嗔怪的語(yǔ)氣;在對(duì)他人進(jìn)行勸告時(shí)，應(yīng)先站在對(duì)方的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使勸告方式更容易被對(duì)方接受。

其次，部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元“身邊的小事”、三年級(jí)下冊(cè)第一單元“春游去哪兒玩”以及三年級(jí)下冊(cè)第二單元“該不該實(shí)行班干部輪流制”三項(xiàng)內(nèi)容，同屬于交互類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)范疇。在組織開(kāi)展“身邊的小事”這一主題的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠就特定事件表達(dá)自身的見(jiàn)解;在小組討論或共同學(xué)習(xí)結(jié)束之后，盡可能全面地將組內(nèi)成員的不同見(jiàn)解與看法進(jìn)行匯總與反映。在組織開(kāi)展“春游去哪玩”這一主題的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想去的地方及原因;同時(shí)在就此內(nèi)容展開(kāi)的小組或班級(jí)討論過(guò)程中耐心傾聽(tīng)他人的想法，盡可能不打斷他人的發(fā)言。在組織開(kāi)展“該不該實(shí)行班干部輪流制”這一主題的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：能夠明確地闡述自己的觀點(diǎn)與理由;耐心傾聽(tīng)他人的闡述，并認(rèn)真思考其所闡述觀點(diǎn)是否合理。

最后，部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“我的暑假生活”、三年級(jí)上冊(cè)第四單元“名字里的故事”及三年級(jí)下冊(cè)第八單元“趣味故事會(huì)”三項(xiàng)內(nèi)容均屬于獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容范疇。例如，在圍繞“我的暑假生活”這一主題內(nèi)容組織開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：學(xué)生能夠從自身的實(shí)際暑假經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行形象的講解;能將與既定經(jīng)歷相關(guān)的照片或物品融入講解過(guò)程當(dāng)中;能夠有意識(shí)地選擇他人可能會(huì)感興趣的經(jīng)歷進(jìn)行生動(dòng)講解。

（三）明確單元口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行部編版教材的深入研究發(fā)現(xiàn)，既定單元內(nèi)的口語(yǔ)交際內(nèi)容與該單元主題之間存在很高的契合度，且口語(yǔ)交際內(nèi)容能夠與單元內(nèi)的其他教學(xué)內(nèi)容之間起到相輔相成的促進(jìn)效果。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，基層教師應(yīng)結(jié)合本單元所有內(nèi)容對(duì)特定口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確界定。

三、對(duì)學(xué)生群體的具體學(xué)情進(jìn)行客觀深入的分析

在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師有必要對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情有一個(gè)清晰的認(rèn)知。此處的實(shí)際學(xué)情應(yīng)涵蓋思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與繪制能力、實(shí)際口語(yǔ)交際水平兩個(gè)層面。據(jù)筆者前期研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的常見(jiàn)表現(xiàn)形式至少有八種，但對(duì)剛剛開(kāi)始接觸這一思維輔助工具且認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限的三年級(jí)學(xué)生而言，在短時(shí)間內(nèi)掌握全部思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在后續(xù)的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以選擇使用理解與繪制難度頗小的樹(shù)狀及括號(hào)形式思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，向?qū)W生明確簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖的繪制方式

通過(guò)與筆者所在學(xué)校三年級(jí)學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中的絕大部分從未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖這一概念。為使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法與基本邏輯，筆者選擇從學(xué)習(xí)難度最小的“中心發(fā)散樹(shù)狀結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖入手。

思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)于有著一定邏輯思維能力的三年級(jí)學(xué)生而言并非難事。學(xué)生只需在教師的引導(dǎo)下，提前準(zhǔn)備好繪制導(dǎo)圖所必需的普通紙張、彩色馬克筆即可進(jìn)行正式的繪制。樹(shù)狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖繪制的第一步便是準(zhǔn)確判定中心話(huà)題，并將其用自己喜歡的字體及形狀標(biāo)注在紙張中心的位置。隨后選擇使用不同顏色的彩筆逐層向外繪制出相關(guān)的子話(huà)題。

以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材“我的暑假生活”這一口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容為例，筆者對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1. 教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入學(xué)習(xí)興趣。例如，“孩子們，時(shí)間過(guò)得好快，一轉(zhuǎn)眼六十天的暑假就已經(jīng)結(jié)束了，老師相信在暑假這段時(shí)間里，一定發(fā)生過(guò)不少特別的事情吧？比如高興的、新鮮的、難忘的或是讓人難過(guò)的，不如跟老師和同學(xué)們一起分享一下吧”。2. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己認(rèn)為特別的暑假經(jīng)歷與同桌或?qū)W習(xí)小組成員進(jìn)行分享，將小組成員或同桌二人的暑假特別經(jīng)歷進(jìn)行匯總并反饋，教師則可根據(jù)學(xué)生群體的反饋將學(xué)生的暑假經(jīng)歷歸納為參加勞動(dòng)、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、外出旅游、拜訪親友等。3. 教師可主動(dòng)向?qū)W生分享自己暑假期間的特別經(jīng)歷，并在黑板上演示樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的繪制流程。4. 引導(dǎo)學(xué)生將自身的暑假特別經(jīng)歷以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，在此期間教師可在班內(nèi)不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予其正確的引導(dǎo)。5. 在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的初步繪制之后，引導(dǎo)其與自身所處學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員按照口語(yǔ)交際的要求與方法，向組內(nèi)其他成員介紹自己暑期的特別經(jīng)歷，且組內(nèi)所有成員要依次對(duì)其他成員的分享進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并指出其中的閃光點(diǎn)與不足之處。

（二）思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

教科書(shū)上的口語(yǔ)交際包含但不等同于與他人的日常交流，其還將對(duì)學(xué)生群體邏輯思維能力、自主分析能力、理解能力、信息的挖掘與歸納能力等方面的培養(yǎng)涵蓋其中。教育部門(mén)在進(jìn)行教材編纂時(shí)，設(shè)置口語(yǔ)交際模塊的初衷旨在對(duì)青少年學(xué)生群體的傾聽(tīng)、表達(dá)及應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)，從而為其更好地適應(yīng)之后的學(xué)習(xí)、生活與工作夯實(shí)基礎(chǔ)。如何才能通過(guò)思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以上初衷則是亟待當(dāng)前基層小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的重要課題。

以提示型思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用為例。演講對(duì)當(dāng)代的青少年學(xué)生群體而言并不陌生，提示型思維導(dǎo)圖則可應(yīng)用于此。在演講過(guò)程中，演講者若準(zhǔn)備完整篇幅的演講稿，則極有可能會(huì)在演講過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)刻板地讀稿或背稿現(xiàn)象，從而影響演講效果。但若能在為數(shù)不多關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，在演講現(xiàn)場(chǎng)將演講內(nèi)容進(jìn)行即興“豐盈”處理，不僅能夠使學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效提升，還可使臺(tái)下眾人對(duì)演講本身的期待值得以顯著提升。

學(xué)生可在對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，根據(jù)心中所想進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步繪制;嘗試將思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為有效的演講內(nèi)容;在實(shí)際演講過(guò)程當(dāng)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示，完成最終的演講全程。

五、結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)輔助工具應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)中是切實(shí)可行的。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于這一方向的研究相對(duì)較少，還需基層教師通過(guò)不斷的實(shí)踐進(jìn)行客觀、科學(xué)的歸納與整理，并在之后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用對(duì)其諸多潛在意義進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

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作者簡(jiǎn)介：

李少龍，浙江省杭州市，杭州市定山小學(xué)。