提升小學語文閱讀教學的措施探究

摘 要：語文是眾多學科中的基礎(chǔ)課程，學好語文對提高學生的理解能力具有一定的幫助，而且對學生的全面發(fā)展是非常重要的。小學作為學生學習語文的基礎(chǔ)階段，學好語文，不僅可以使學生積累更多的語文基礎(chǔ)知識，同時還可以為日后語文學習水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。而語文閱讀教學作為學生學習語文中的重要組成部分，學生語文閱讀能力的提高無論是對學生的理解能力還是寫作水平的提升均具有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀;探索實踐

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的急需一步步提升了語文教學在現(xiàn)代教育中的地位。再加上教育的不斷改革，更是肯定了語文教學的重要性，教師也開始越來越重視語文教學。為了更好地提高語文教學的質(zhì)量，新課改中對語文教學的要求也越來越高，需要教師不斷地進行學習，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革與創(chuàng)新，同時還需要學生充分發(fā)揮學習的主動性，共同為語文教學水平的提升做出改變和貢獻。小學階段作為學生剛剛接觸語文的階段，語文教學占比最高的就是閱讀，因此需要教師重視對學生語文閱讀的訓練，提高學生閱讀的效率，使學生可以掌握更全面的基礎(chǔ)知識，促進學生閱讀理解能力的提升。但是，在現(xiàn)代語文教學中還存在著一些傳統(tǒng)的教學方法，對小學語文閱讀教學的開展具有一定的阻礙性，不利于小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

一、小學語文閱讀中存在的問題

（一）教學目標設(shè)置不合理

教師設(shè)置科學明確的教學目標，對提高學生的語文閱讀水平也是至關(guān)重要的。但是在實際的教學開展中，有的教師在教學過程中并沒有設(shè)置教學目標，有的教師即使設(shè)置了教學目標也并不科學。之所以這么說是因為教師在教學目標制訂之前，并沒有對學生的實際情況進行全面的了解和掌握，就給學生制訂了一個不切實際的教學目標。這樣一來，無論對教師語文閱讀教學質(zhì)量的提升，還是對于學生學習積極性的提高都具有一定的不利影響。因此，教師想要制訂科學有效的教學目標，就必須要對學生的情況進行詳細的了解。那么對于教師來說，需要處理好與學生之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系不和諧，學生在學習語文閱讀的過程中可能會將個人的感情色彩添加到學習當中，進而對語文學科的學習產(chǎn)生厭惡感，從而不利于小學語文閱讀教學的開展。而從學生的角度思考，教學目標沒有達到可能是學生自身對于語文閱讀學習的積極性并不是很高，課堂閱讀教學氛圍不夠濃厚，學生不愿意接受語文閱讀學習。而教師方面則是單純地要求學生完成閱讀的任務，卻沒有對閱讀的過程進行有效的監(jiān)督，導致學生完成的效果并不是很理想，語文閱讀的效率比較低下。

（二）學生缺乏濃厚的興趣

做任何事情如果對其沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，則會影響事情發(fā)展的結(jié)果。小學生由于年齡比較小，心理發(fā)展還不夠成熟，做任何事情還沒有定性，因此想要對他們開展小學語文閱讀教學，就需要充分激發(fā)他們對語文閱讀的濃厚興趣，這樣一來，他們才能投入其中，才能不會被其他的事物所干擾，從而才能提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。而對現(xiàn)在小學語文閱讀教學開展的效果來看，小學生學習語文閱讀的積極性并不是很高，對其缺乏學習的興趣，從而導致學生在閱讀的過程中三心二意，注意力不集中，久而久之，小學生慢慢地會對語文閱讀失去興趣，慢慢也就喪失學習的自信心，小學生語文閱讀教學的效率自然而然地會受到很大程度的影響。

（三）教師教學積極性不高

小學語文閱讀教學質(zhì)量的高低在很大程度上與教師的教學水平具有直接的關(guān)系。目前，小學語文閱讀教學的水平還有很大的進步空間，部分教師也在不斷地探索語文閱讀教學的方式，提高教學質(zhì)量。但是在教師的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)有很多因素阻礙教師教學的發(fā)展速度。教師想要提高小學語文閱讀教學的課堂效率，并不是一項簡單的工作，需要教師和學生長期的共同努力。教師在教學過程中難免會受到學校以及家長帶給其的一些壓力，所承受的教學壓力也在逐步增長，創(chuàng)新性的教學方法在具體的實施過程中難免會受到一定的阻礙，從而影響教師探索小學語文閱讀教學方法的積極性。另外，小學生的心智發(fā)展還不夠成熟，面對這樣一個年齡偏小的群體，教師制訂的教學目標在開展過程中也會受到一定的挑戰(zhàn)，從而在很大程度上降低了教師語文閱讀教學開展的積極性。

二、影響小學語文閱讀的原因

（一）教師專業(yè)素質(zhì)不夠高

隨著多元化文化的快速發(fā)展，書本中的教學內(nèi)容也一直在不斷地進行改革，面對不斷更新的教學內(nèi)容，教師作為傳道授業(yè)的重要人員，對其專業(yè)水平要求越來越高。在新課改中，要求教師要具備較高水平的專業(yè)能力，而這里的專業(yè)能力不僅是指教師的文化水平能力，還包括與學生的交流能力以及組織與管理學生的能力。之所以這么規(guī)定教師的專業(yè)能力，是因為在現(xiàn)代教師教學中，部分教師具有較高水平的文化素養(yǎng)能力，但是教學開展的效果并不是很理想，從而影響學生學習水平的提高。正是因為在小學語文閱讀教學的教師隊伍中有的教師缺乏專業(yè)的表達能力和理解能力，有的教師不會與學生處理好關(guān)系，師生關(guān)系并不是很融洽，影響學生在課堂上的注意力，學生對小學語文閱讀失去興趣，降低學習語文閱讀的積極性。

（二）教學方法單一陳舊

在現(xiàn)代教學中，部分教師的教學方式仍然采用傳統(tǒng)教學方法，尤其是在小學語文閱讀教學方面，受傳統(tǒng)的教學觀念影響，教師對語文閱讀教學的重視程度并不是很高，從而導致在小學語文閱讀教學的方法上并沒有科學有效的教學方法，部教師只是為了應付考試而進行教學。這樣的教學方法是非常單一且比較陳舊的，也正因如此，部分學生對學習語文閱讀慢慢地失去興趣，小學語文閱讀教學的質(zhì)量想要得到有效提升自然是非常困難的。再加上教師在小學語文閱讀教學中部分教師只是一味地按照書本內(nèi)容進行教學，并沒有充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，導致學生在語文閱讀的過程中失去自主思考的能力，教學課堂的開展并不高效。

三、提升小學語文閱讀課堂高效開展的措施

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，學生如果對學習語文閱讀沒有興趣，效率自然不會很高。但是如果學生對語文閱讀的興趣是非常濃厚的，學生在課堂中就會自主做到認真聽講，且在課堂中會積極發(fā)表自己對文章的理解，這樣學生學習語文閱讀的積極性就會顯著提高。教師在對文章進行全面了解的基礎(chǔ)上，幫助學生創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣且符合文章情節(jié)的良好閱讀情境，這樣才能吸引學生參與到學習中來，學生投入文章之后會對文章進行有感情的閱讀，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)涵。比如，在學習《皇帝的新衣》這一課時，教師可以先讓學生進行課前預習，然后把學生分成小組有感情地扮演文章中的每一個角色，學生投入扮演中之后會更能體會課文的思想情感。扮演完成之后，教師也可以讓學生進行分組討論，各自發(fā)表課文思想情感的內(nèi)涵，然后教師對學生的觀點進行總結(jié)指導，從而提高學生的閱讀興趣，使小學語文閱讀教學的課堂得到高效開展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生解答

學生在語文閱讀教學之前可以要求學生對文章進行提前閱讀預習，但是在閱讀過程中如果沒有目標感或者不能夠帶著問題去閱讀，學生閱讀的質(zhì)量會受到很大的影響。因此教師想要提高學生語文閱讀的學習質(zhì)量，就必須要求學生在閱讀文章的同時帶著問題進行閱讀，這樣閱讀方式會更加具有目的性，且創(chuàng)設(shè)問題教學的方法會幫助學生抓住文章的難點與重點，且教師與學生之間的相互溝通也會在一定程度上增加學生與教師之間的感情，學生在語文閱讀教學課堂的效率會更高。而通過對優(yōu)秀教師在小學語文閱讀教學中采用的創(chuàng)設(shè)問題教學方法進行借鑒和學習發(fā)現(xiàn)其大致分為以下三種：第一，聯(lián)系實際。在語文閱讀教學時，教師給學生創(chuàng)設(shè)問題的時候可以聯(lián)系學生的生活實際情況，這樣可以幫助學生對文章進行詳細的理解。比如，教師在對學生進行《漁夫的故事》一課教學時，教師可以向?qū)W生進提問，如果學生遇到這條魚會怎么做。教師問題的提出與實際情況進行有效聯(lián)合，這樣才能在提高學生獨立思考能力的同時，提升學生的課文理解能力。第二，環(huán)環(huán)相扣提問題。教師在對小學語文閱讀教學進行開展的過程中，可以在課堂上設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，然后引導學生在閱讀的過程中找到問題的答案，然后在學生回答完問題之后引出另一個新的問題，從而使學生可以對文章中的問題進行不斷地思考，從而更加全面地理解文章內(nèi)容。第三，抽絲剝繭看細節(jié)。一篇具有內(nèi)涵的文章，作者一般不會把對課文的理解停留在表面，作者通過對文章進行描繪就是為了表達其獨特的思想情感，因此教師在閱讀教學的過程中，要帶領(lǐng)學生積極地學習文章中的一些優(yōu)秀片段，學習這段文字的描寫方式，與學生一起找出其所要表達的思想內(nèi)涵。

（三）增加學生課外書閱讀量

小學語文閱讀教學是提高學生語文成績的重要組成部分，教師和學生都應該重視閱讀教學的開展，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多文化素養(yǎng)較高的人才。但是在語文閱讀的教學中，僅依靠課堂的時間進行教學是遠遠不夠的，因為一節(jié)課的時間也就40分鐘，相對來說是比較短暫的。而教師想要增加學生的閱讀量，就必須要鼓勵學生進行課文書籍的閱讀。學生閱讀課外書籍不僅可以增加學生的詞匯量，還可以拓寬學生的視野，但前提是對書本中的課文內(nèi)容進行了全面的掌握。課外書籍的閱讀不僅可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，還可以提高學生的文化素養(yǎng)，對小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高具有很大的幫助。學生在進行課外閱讀的過程中，不知道具體選擇什么樣的書籍，因此教師和家長可以幫助學生推薦一些優(yōu)秀的書籍或者傳遞正能量的書籍來幫助學生開展閱讀學習，提高學生閱讀書籍的數(shù)量。這樣才能使學生掌握更加豐富的語文基礎(chǔ)知識以及一些精彩的語言片段，對以后的語文閱讀理解水平的提高具有很大幫助。

四、結(jié)語

隨著社會文化的不斷發(fā)展，教師對小學語文閱讀教學的開展越來越重視。許多優(yōu)秀的教師也在積極探索可以更好地提高學生語文閱讀教學質(zhì)量的教學方式。為了更好地促進小學語文閱讀教學的發(fā)展，教師在教學過程中一定要激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。此外，教師一定要注重自身文化素質(zhì)的不斷提升，在對文章內(nèi)容要進行全面理解的同時，注重自身在閱讀方面能力的提升，保持積極的態(tài)度去開展閱讀教學，這樣才能使學生積極自主地參與語文閱讀教學，提高語文閱讀課堂的教學效率。

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作者簡介：

祿鳳蓮，甘肅省天水市，甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)大柳樹小學。