小學(xué)音樂合唱教學(xué)模式構(gòu)建策略探究

摘 要：合唱教學(xué)的開設(shè)，教師結(jié)合小學(xué)生的特點，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂與合唱能力，還可以快速推動教學(xué)工作的開展，完善音樂知識框架。文章將從增加音樂基礎(chǔ)知識、鼓勵教學(xué)提高信心、創(chuàng)造趣味合唱課堂以及培養(yǎng)學(xué)生合唱能力等五個方面具體分析小學(xué)音樂合唱教學(xué)模式構(gòu)建策略，希望能夠為今后的音樂合唱教學(xué)提供一定的參考與借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;合唱教學(xué);構(gòu)建策略;重要意義

一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的意義

合唱是音樂教學(xué)中一種綜合的表現(xiàn)形式，它包括了多種文化元素，有利于鍛煉學(xué)生的意志力，使其樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。合唱教學(xué)可以快速提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，增加審美情趣與藝術(shù)細(xì)胞。在不斷地深入學(xué)習(xí)中，感知合唱音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊集體觀念與優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。

合唱教學(xué)不僅可以陶冶學(xué)生的情感，鍛煉其邏輯思維能力、想象力與創(chuàng)造力，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，起到良好的鍛煉作用。在聲部的相互合作中，激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對合唱缺乏興趣

合唱對學(xué)生自身的音樂素質(zhì)有著很高的要求，在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，學(xué)生必須精準(zhǔn)地掌握每一個音節(jié)，才能提升合唱的水平。但是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)的練習(xí)，長時間的站立或者端坐，讓學(xué)生對合唱學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而導(dǎo)致參與的積極性普遍較低。長此以往，只會讓學(xué)生對音樂失去興趣，感受不到音樂的美好，無法領(lǐng)略音樂的真諦。在反復(fù)吟唱中，使得學(xué)生愈發(fā)對合唱失去自信心，嚴(yán)重消磨學(xué)習(xí)的熱情，大大降低了教學(xué)的效果與質(zhì)量。

（二）缺乏對音樂的聆聽

小學(xué)生受到年齡的限制，知識層面較低，視野不夠?qū)掗?，缺乏對音樂的辨識，導(dǎo)致在合唱中隨波逐流，曲調(diào)高低不一。由于每周學(xué)習(xí)音樂的時間有限，教師無法根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行詳細(xì)指點，無法鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。在大多數(shù)的時候，很多學(xué)生都是帶著問題去合唱，而一個又一個問題的積累，只會帶偏更多的學(xué)生。在這樣的合唱教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，使得音樂缺乏感染力、缺乏情感，更加呆板無趣，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生更多的誤解。

（三）整體協(xié)作和聲感差

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的黃金時期，在發(fā)聲上也有著很大的不同。同年齡階段的男女生進(jìn)行對比，大部分的女生聲音較為尖銳，而相對于男生則有所不同，導(dǎo)致在合唱中常常出現(xiàn)整體協(xié)作和聲感差。由于小學(xué)生的發(fā)生器官還沒有發(fā)育成熟，一部分學(xué)生對自己的聲音抱有懷疑態(tài)度，不敢發(fā)聲。還有一部分學(xué)生對音準(zhǔn)不夠敏感，常常是濫竽充數(shù)，那么和聲的整齊度就明顯不夠，嚴(yán)重缺乏大氣磅礴的氣勢，使得教學(xué)效果一直無法得到有效提升。

三、小學(xué)音樂合唱教學(xué)模式構(gòu)建策略分析

（一）增加音樂基礎(chǔ)知識

談及“音樂合唱”，很多小學(xué)生都會認(rèn)為只是簡單地在一起唱唱歌，并沒有什么基礎(chǔ)知識需要學(xué)習(xí)，從而沒有深入了解過音樂這門課程，對音樂知識更是一知半解。因此教師在合唱教學(xué)開始前，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，首先讓學(xué)生了解什么是合唱，使其掌握合唱的技巧與方法。教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生通過掌握發(fā)聲技巧，深入學(xué)習(xí)音樂知識，感受歌曲中作者所表達(dá)的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

例如，在小學(xué)音樂中學(xué)到的《鐵路修到苗家寨》，教師可以設(shè)計與歌曲情境相同的火車聲來導(dǎo)入，模擬車輪聲“咔嚓、咔嚓”，用低聲部旋律唱出，同時模擬火車由遠(yuǎn)及近與由近及遠(yuǎn)的情境，將歌曲的漸強(qiáng)漸弱在這里完成教學(xué)，然后讓學(xué)生整體初聽歌曲，感受音樂的歌曲情緒。引導(dǎo)學(xué)生先朗讀歌詞，體會歌詞的韻律特點，以及鐵路修到苗寨后，感受人民喜悅的心情。學(xué)生輕聲隨樂學(xué)唱，自主視唱，教師潛移默化地加入二聲部進(jìn)行合唱，讓學(xué)生能感受到兩個聲部的旋律，唱準(zhǔn)唱好二聲部，還需要依靠曲譜視唱，反復(fù)聆聽，由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)做了火車聲的鋪墊練習(xí)，大大降低了二聲部合唱的難度。在合唱部分注重師生合作、生生合作，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸С暡浚屆總€聲部的學(xué)生都能有所依靠。對比有無附點的音響效果，讓學(xué)生學(xué)會附點帶來的情緒上的變化，并利用歌曲向其他人表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓歌曲充滿感染力。這樣不僅可以在合唱學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生了解必要的合唱知識，提高學(xué)習(xí)能力，還可以更好地參與合唱過程中，感受苗族音樂文化的特點和魅力。

（二）鼓勵教學(xué)提高信心

“嚴(yán)師出高徒”，在以往的小學(xué)音樂課堂中，因為合唱需要兼顧不同環(huán)節(jié)和和音的情況，而小學(xué)生沒有很深的音樂合唱基礎(chǔ)，出錯是必不可避免的。教師不要一味地訓(xùn)斥，這樣只會讓小學(xué)生對音樂產(chǎn)生抵觸心理，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。教師要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)做到多鼓勵、多支持，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的自信心。

例如，在小學(xué)音樂中學(xué)到的《可愛的家》，教師可以讓學(xué)生先聆聽這首歌曲，感受和體會家庭的溫暖，引導(dǎo)學(xué)生用深情飽滿的聲音演唱歌曲。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，面對學(xué)生不同的觀點，教師可以說：“這位同學(xué)講的太棒了，老師怎么沒有想到，下回還要繼續(xù)發(fā)言啊！”讓學(xué)生身心受到鼓舞。然后，教師可以讓學(xué)生試著欣賞古詩歌曲《游子吟》，進(jìn)一步體會父母恩情，從而有效地掌握弱起小節(jié)在歌曲中的運用。教師和學(xué)生一起合唱，并總結(jié)過程中的難點，讓學(xué)生了解歌曲的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識樂曲的特點，并在歌曲中準(zhǔn)確地運用，從而體驗與同伴合作的快樂和成功。通過音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生珍惜自己的幸福生活，學(xué)會關(guān)愛父母和身邊的人。

（三）創(chuàng)造趣味合唱課堂

“興趣是最好的老師”，只有讓小學(xué)生對合唱產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以激發(fā)起深度學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生的特點是愛玩、好奇心重、活潑好動，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點，結(jié)合實際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓游戲與音樂相結(jié)合，營造生動有趣的課堂氛圍，使合唱音樂不再枯燥乏味。合唱是集體性的、多聲部的聲樂藝術(shù)，在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生加入一些趣味性的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生始終保持歌唱的狀態(tài)，使合唱朝著正確、科學(xué)的方向發(fā)展。在不斷地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)中，不僅可以幫助學(xué)生提高合作意識、團(tuán)隊意識以及集體意識，還可以提高合唱教學(xué)的效果與質(zhì)量，從而構(gòu)建音樂高效課堂。

例如，在小學(xué)音樂中學(xué)到的《打秋千》，這是一首歡快流暢、富有童趣的仡佬族民歌，編配了帶有伴唱性質(zhì)的固定音型二聲部，具有打秋千的律動感。教師可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，“同學(xué)們，在一個空氣清新的早晨，老師來到了美麗的富春公園，你們看，我坐在哪兒，我在做什么？”教師這一系列富有現(xiàn)場感的表演及問話，瞬間提起了學(xué)生的興趣，在學(xué)生回答教師在蕩秋千之后，教師馬上讓學(xué)生推她一下，當(dāng)學(xué)生做出推的動作之后，教師加上節(jié)奏歌詞“晃呀么晃呀”，接著跟隨伴奏，教師帶著學(xué)生一起表演手推秋千的動作并演唱二聲部。在這樣富有情境寓教于樂的氛圍中，學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了歌曲的二聲部，而且跟著伴奏的同時，已經(jīng)進(jìn)行了聲部抗干擾，更加穩(wěn)固了二聲部的學(xué)習(xí)，降低合唱的難度，更好地完成歌曲的合唱教學(xué)。

例如，在小學(xué)音樂中學(xué)到的《三輪車》，歌詞簡潔生動，擬聲詞詼諧幽默，具有鮮明的形象。教師可以從模擬三輪車行進(jìn)時的手勢動作形象的導(dǎo)入，無聲表演手勢動作，讓學(xué)生模仿，這樣的無聲表演極大地吸引了學(xué)生的興趣，教師在琴上彈奏出二聲部的旋律，讓學(xué)生跟隨伴奏做出手勢動作，并加上歌詞“依歪歪，咕嚕咕嚕猜”，固定的旋律，不斷反復(fù)的歌詞，模仿三輪車行進(jìn)時的聲響，描繪出三輪車富有動感的畫面，增添了歌曲的趣味，讓學(xué)生在玩樂中輕松掌握了歌曲的二聲部學(xué)習(xí)，在學(xué)生跟隨伴奏演唱二聲部的同時，教師邊表演可愛的老婆婆身上發(fā)生的有趣的事情，邊輕聲唱出一聲部旋律，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受合唱的魅力，這樣的合唱課堂再也不是枯燥乏味的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合唱能力

在小學(xué)音樂課堂中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行合唱教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到合唱的魅力與價值。隨著新課程的改革，我們越來越重視對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，而合唱教學(xué)在音樂教育中有著至關(guān)重要的作用，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受能力、互相合作能力、藝術(shù)審美能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，從而深入感受歌曲的意境。在音樂教學(xué)中，教師要尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，從而快速有效地提高其合唱水平。

例如，在小學(xué)音樂中學(xué)到的《遠(yuǎn)方的鐘聲》，這是一首簡短而富有美妙和聲效果的三部輪唱歌曲，教師可以從第三樂句入手，運用回聲的感覺讓學(xué)生做二部輪唱，循序漸進(jìn)到三部輪唱，引導(dǎo)學(xué)生半哈欠狀態(tài)輕聲演唱，氣息平穩(wěn)流暢，注意聆聽別人的聲部，同時又要保持自己聲部的演唱，相互間要有默契的配合，讓學(xué)生去思考這樣的演唱形式形成的此起彼落，連續(xù)不斷的音響效果，輪唱產(chǎn)生的音響效果讓人深切地感受到美麗的黃昏，教堂里的鐘聲，遠(yuǎn)方的牧笛聲縹緲地傳來了，給人一種雅致、休閑的感覺，感受到合唱的魅力。這里已經(jīng)讓學(xué)生體驗到了什么是三部輪唱，也為整首歌曲的輪唱做了重要鋪墊，再完整聆聽整首歌曲的合唱效果，帶著問題讓學(xué)生去感受，去思考，去體驗，去分組，去協(xié)調(diào)，去合作。在這個過程中，教師始終處于引導(dǎo)的位置，讓學(xué)生學(xué)會了比較理性的鑒賞音樂，表現(xiàn)音樂，明確歌曲的整體形象，從而能夠完整自如地表現(xiàn)歌曲，能夠與同學(xué)自信自如地參與三部輪唱。

（五）靈活多變教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)當(dāng)善于設(shè)計相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。老生常談，老調(diào)常唱是很多學(xué)生不喜歡合唱的原因，每個小學(xué)生的每個階段的音樂學(xué)習(xí)能力、理解能力都是有所不同的。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為，既不能回避和任意減少音樂課程中必不可少的知識和技能內(nèi)容，降低相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能用專業(yè)化的教學(xué)訓(xùn)練模式和難度標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行音樂教學(xué)。因此，在合唱教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，科學(xué)地制訂教學(xué)計劃，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。

例如，在小學(xué)音樂中學(xué)到的《知更鳥的歌》，教師從第一樂段中，旋律的高低走向特點，設(shè)計了相對應(yīng)的身勢律動，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生跟隨教師隨著伴奏一起律動，這樣的方法讓學(xué)生在愉快的律動中，順其自然地感知了旋律的高低走向，而在第二樂段中更是完成了聲部間的抗干擾。在輕松愉快的律動中，學(xué)生已經(jīng)可以哼唱旋律，繼而出示簡譜，教師帶著學(xué)生視唱簡譜，借助簡譜更穩(wěn)定了音準(zhǔn)。在不太平整的歌詞學(xué)習(xí)中，教師播放了一段RAB的背景音樂，跟隨富有節(jié)奏感的背景音樂，教師念白歌詞，這樣的教學(xué)方法是學(xué)生之前都沒有見過的，瞬間把學(xué)生的興趣點燃。學(xué)生在富有節(jié)奏感的RAB音樂中，不僅很快地記下了歌詞，而且還解決了這首歌曲歌詞不太平整、不好掌握的難點。在第二樂段合唱的教學(xué)中，教師突然播放了一段舒緩悠長的背景音樂，在憂傷的音樂氛圍烘托下，教師配樂朗誦了合唱部分的歌詞，讓學(xué)生從早春快樂的知更鳥情境中，瞬間被背景音樂以及教師深情的朗誦吸引，潤物細(xì)無聲地帶動學(xué)生進(jìn)入另外一種深秋知更鳥的憂傷情境中。這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)了學(xué)生深刻對比出兩個聲部不同心境的情感表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感和分析歌曲的能力，更為合唱兩種不同情感的表現(xiàn)做了充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行合唱教育，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立學(xué)生的自信心，還可以使學(xué)生更加深入地理解音樂，促進(jìn)學(xué)生合唱能力的提升，為以后的學(xué)習(xí)成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李麗菊，福建省福安市，福建省福安市實驗小學(xué)富陽校區(qū)。