淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在當(dāng)前教學(xué)中，中小學(xué)作文由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有較大的差異，所以學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。小學(xué)與初中作文銜接教學(xué)就變得尤為重要，教師必須注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，順利從小學(xué)作文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向初中作文學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建完整而便捷的學(xué)習(xí)路徑，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生寫(xiě)作能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作文作為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。但部分小學(xué)教師不重視中小學(xué)作文銜接教學(xué)，初中教師也未考慮剛進(jìn)入初中學(xué)生的實(shí)際情況，直接開(kāi)展作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題。中小學(xué)作文由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有較大差異，學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，往往會(huì)不適應(yīng)，小學(xué)和初中作文銜接教學(xué)就顯得尤為重要。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，順利從小學(xué)作文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向初中作文學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架，從而達(dá)到循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的銜接展開(kāi)討論，結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容提出合理的改革方案，希望可有效提高中小學(xué)作文教學(xué)綜合水平。

一、中小學(xué)作文銜接教學(xué)的主要問(wèn)題

1.中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容脫軌

通過(guò)研究中小學(xué)作文教材，可發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)差異較大，脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，必須實(shí)現(xiàn)跳躍才能順利進(jìn)入正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中各自為政，并未深入探究學(xué)生在未來(lái)或以往的作文學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到二者的差異性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容銜接不夠。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，將會(huì)感受到前所未有的學(xué)習(xí)壓力。

2.不重視寫(xiě)作素材的積累

閱讀與寫(xiě)作是相互影響的，只有讓學(xué)生廣泛地閱讀和觀察，積累生活素材，才能夠在寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)。但是小學(xué)與初中作文教學(xué)的目標(biāo)有較大的差異，小學(xué)作文更強(qiáng)調(diào)敘事和寫(xiě)作技巧的應(yīng)用。而初中作文則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的情感，將作文變成抒發(fā)情感的重要途徑。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生仍然運(yùn)用小學(xué)作文庫(kù)中的素材，這樣就很難寫(xiě)出符合要求的作文。

3.沒(méi)有對(duì)比研究，學(xué)生學(xué)習(xí)思路難以轉(zhuǎn)變

在小學(xué)和初中作文銜接教學(xué)中，對(duì)于同一題目，中小學(xué)的寫(xiě)作要求和側(cè)重點(diǎn)都不同。但很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，按照教學(xué)大綱進(jìn)行，但是大部分學(xué)生對(duì)作文的理解仍然停留在小學(xué)階段，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之間存在差異?？梢?jiàn)，小學(xué)至初中期間銜接教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

二、加強(qiáng)中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有效策略

1.以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

初中階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加繁多復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。為了讓學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng)，教師要以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

例如，以“美麗的蝴蝶”為題的寫(xiě)作教學(xué)，小學(xué)生也遇到過(guò)類似的描寫(xiě)昆蟲(chóng)或動(dòng)物的作文，小學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)蝴蝶“美麗”外表的描寫(xiě)，而初中則需要做好教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生從蝴蝶看到生命的美麗。通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭描述，很難讓學(xué)生從抽象的蝴蝶形象聯(lián)想到生命的美麗，此時(shí)教師可以播放2002年的法國(guó)電影《蝴蝶》，電影通過(guò)蝴蝶介紹了友情、親情和美麗的大自然。電影可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)蝴蝶有更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)將不會(huì)落在蝴蝶的外在，而是將蝴蝶作為一種介質(zhì)，進(jìn)行個(gè)人思想情感的抒發(fā)與表達(dá)。不僅可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的，還能讓學(xué)生的寫(xiě)作思維從小學(xué)逐漸過(guò)渡到初中，有效落實(shí)銜接教學(xué)策略。

2.積累作文素材，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好作文

寫(xiě)作素材是學(xué)生能否寫(xiě)出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵，中小學(xué)生往往忽略在生活中積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。即使學(xué)生在小學(xué)期間擁有良好的素材積累習(xí)慣，但僅僅停留在小學(xué)層次。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累初中作文需要的素材，讓學(xué)生留心觀察生活，對(duì)生活展開(kāi)聯(lián)想。

例如，半命題“——是一道亮麗的風(fēng)景線”的寫(xiě)作教學(xué)，教師可布置寫(xiě)作任務(wù)，不要告訴學(xué)生題目，而是讓學(xué)生尋找自己喜歡的人或事，寫(xiě)成小短文，在課堂上與其他同學(xué)分享。這樣做不僅能積累寫(xiě)作素材，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

3.模仿范文

在小學(xué)至初中寫(xiě)作銜接教學(xué)中，為了能快速提高學(xué)生的審美意識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)到自己的不足。

例如，教師可以舉辦作文大賽，然后讓全班同學(xué)以小組為單位，推薦優(yōu)秀作文，讓大家共同學(xué)習(xí)和評(píng)改。閱讀和評(píng)改他人的作文，學(xué)生能快速提高寫(xiě)作能力。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，寫(xiě)作也相對(duì)簡(jiǎn)單。而在初中，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和作文水平的要求都變高了，教師必須做好中小學(xué)作文的銜接工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用完善的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生順利脫離小學(xué)寫(xiě)作思維，向更廣闊的寫(xiě)作天地進(jìn)發(fā)。通過(guò)研究中小學(xué)作文教材的不同，發(fā)現(xiàn)差異較大，脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)斷崖式跳躍，才能順利進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上中小學(xué)教師各自為營(yíng)，并未深入探究作文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有察覺(jué)到二者的差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也脫軌了。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，感受到了前所未有的學(xué)習(xí)壓力，而擁有充足的寫(xiě)作素材是寫(xiě)出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵。學(xué)生往往忽略積累寫(xiě)作素材的工作，教師也不重視，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。即使學(xué)生在小學(xué)期間積累了大量的素材，但僅僅停留在小學(xué)層次，不適用于初中寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生留心觀察生活，對(duì)生活展開(kāi)聯(lián)想。還要快速提高學(xué)生的審美意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提高寫(xiě)作能力。