生活化理念在小學數學教學中的運用策略研究

王磊

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，小學數學教學中生活化理念的運用日益受到人們的關注。要把數學教育變成“生活化”，也就是要充分發(fā)揮學生的生活閱歷和知識積累，才能更好地解決問題。在教學過程中，教師要對學生進行正確的指導，以達到在學生的生活化經驗與數學知識之間建立一座很好的橋梁。

關鍵詞：生活化教學 小學數學 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學是一種邏輯嚴密、抽象的學科，小學生的心理發(fā)育程度仍不高，要徹底了解抽象的數學是困難的。在教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學手段，把數學問題與實際生活相結合，使學生能夠更直觀地了解和感覺到問題，從而使他們更好地掌握數學知識。小學教師要根據學生的認知能力和知識儲備，對學生進行正確的指導，以達到對教學案例的理解。

一、創(chuàng)造與生活有關的教學環(huán)境

“生活化情景”的創(chuàng)造是數學生活課堂建設的重要內容之一，它在豐富學生的數學課堂經驗中起到了重要的作用。具體的生活情景會對學生的視覺、聽力造成較大的沖擊，從而引起他們的情感改變，產生較強的內部動力去探索數學活動。因為生活情境和他們的生活有著緊密的聯系，所以他們感到熟悉，在這樣的情境中，他們會比較輕松，更容易達到興奮狀態(tài)，這時，學生的思維更加活躍，動手能力也更強。新課標注重對學生情緒的培養(yǎng)，在數學課堂上營造生動的教學情境，能讓學生獲得較好的體驗感，并能提高數學學習的熱情。例如，在“空間與圖形”課的教學情景設計中，老師可以將學生引入場地，從各個角度進行觀察，并親自體會相同的物體在不同的方位所產生的形態(tài)學變化。在實際和具體的情境中，小學的學生對于空間觀念的認識會更加深入，因而比較容易理解。大部分的數學課程都是在課堂上進行的，可以利用多媒體裝置或者教科書來創(chuàng)造情景。比如，在“小時，秒，分”的教學設計中，在講臺的大屏幕上展示新年鐘 聲敲響前人們都在倒數著 10、9……2、1 的激動瞬間的動態(tài)視頻，學生在此情境下能夠順利地進入學習主題。

二、引入生活問題，鍛煉運算技巧

數學是一門與現實生活密切相關的學科，其生活中蘊藏著許多數學問題和數學現象，把這些問題作為問題的切入點，既能訓練學生的運算技能，又能增強他們的應用效果，使他們在一定程度上運用所學的知識來解決問題，從而實現“學以致用”的培養(yǎng)目的。因此，在小學數學教學中，教師可以針對學生的學習特征和發(fā)展情況，引進一些生動化的課堂問題，創(chuàng)新探索方式，提升應用技巧，從而使學生的運算能力得到進一步的提升。比如，在“長方形和正方形的周長”教學中，由于學生對長方形和正方形周長的基本知識有了一定的了解，因此，教師可以運用生活元素對問題進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的運算能力。用尺子測量課本的長、寬，然后再算出課本的周長？小明一家人新買了一臺電視機，長為120厘米，寬為80厘米，這個電視的周長是多少厘米？王婆婆用籬笆圍了一塊長方形的菜園，已知菜園的長為8米，寬為4米，圍菜園的籬笆至少需要多長？結合生活中的問題，既能提高學生的運算能力，又能增強學生的實踐能力。

三、豐富學生的數學實踐，增強學生的學習能力

數學知識在日常生活中得到了廣泛的運用，很多日常生活中的東西都含有數學的知識，只有把課本上的內容運用到實際生活中，才能體現出它的價值。從人類文明的發(fā)展歷程來看，數學是從生活中誕生的，是為生活服務的。在教學過程中，應重視對學生數學應用能力的培養(yǎng)，以提高他們對生活問題的認識。教師要對學生的實際操作進行合理的安排，給他們充分發(fā)揮自己的空間。通過運用所學知識，使學生能夠更好地掌握自己的生活技能。比如，學習金錢消費的題目時，老師會讓學生先說他們去哪里旅游過，每位同學都可以自己選擇一處旅游景點，并且在旅游過程中對家人的消費進行統(tǒng)計。學生需要考慮消費，如來回機票、酒店、食品、購物等，回到家中了解消費情況，并計算出這次旅游的消費總量。還有要觀察正方體立體圖和拆開后平面圖的關系，用來檢驗學生的想象力。有些同學對空間的思考能力不強，看著題目干著急。教師可以開展折紙盒的手工活動，讓學生把六個面分別寫上一至六的數字，每位同學做兩個一模一樣的盒子，拆開其中之一，觀察他們間的關系。在此基礎上，通過人工操作，使學生更加直觀和易于理解。這種實踐小活動會引起同學們的興趣，他們立足于現實，以數學知識來解決人生問題，既鍛煉了他們的數學思維，又增強了他們的生活能力。

四、開展組織生活研討，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

研討既是一種語言的基礎，又是一種拓展思維的方法。所以，在小學數學課上，教師可以根據學生的學習狀況，靈活地組織各種關于生活的話題，讓他們在不斷探索、表達、思考的過程中，培養(yǎng)多元的數學思考，從而促進他們的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。同時，在進行生活研討時，也要根據學生的實際情況，選取合適的主題與方向，使整個討論活動具有較強的針對性和組織性。例如，在“分數的初步認識”的教 學中，教師可以從生活中“分蛋糕”的事例引入討論，如“怎樣才能將長方 形的蛋糕平均分給 4 個人呢” “還有那些切蛋糕的方法可以使每一位小 朋友所獲得的蛋糕面積相同呢”等，并提供相關的教學工具或物品，讓同學們能更好地了解分數的含義及運用意義，突破傳統(tǒng)的思維方式，實現創(chuàng)新性的發(fā)展。

結束語：在小學數學教學中引入“生活化理念”具有重要的現實意義。把抽象的數學問題轉換成簡單明了的人生問題，讓同學們能夠持續(xù)地體會到數學的魅力，享受數學的樂趣。在教學中，教師要樹立生活化理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

參考文獻

[1]董保芹. 構建生活化小學數學課堂教學的探討[ J]. 中華少年，2018 （18）

[2]謝曉莉.小學數學生活化教學研究[J].學周刊，2017，26（1）

[3]胡開勇.基于游戲的小學數學自主探索式教學[J].小學 數學教育，2014，（03）