阿爾艾古麗·鐵木爾

摘要：繪本閱讀是一種有效的幼兒教育方法，同時也是發(fā)展幼兒個性的一種手段。為此，教師要選擇合適的繪本，組織個性化閱讀活動，促進幼兒的個性化發(fā)展?；诖?，文章就繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀開展策略進行了分析，希望對實際的幼兒教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;個性化閱讀;開展

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒階段是孩子口語表達能力發(fā)展、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。為此，教師需要組織個性化閱讀活動，加強對幼兒的引導(dǎo)，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，促進幼兒的全面、健康發(fā)展。

一、引導(dǎo)幼兒大膽表述，促進幼兒的個性化發(fā)展

教師在組織幼兒進行繪本閱讀時，需要加強對幼兒的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極大膽地表述，在這個過程中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而促進幼兒的個性化發(fā)展。另外，教師還需要選擇合適的繪本，保證繪本內(nèi)容具有一定的啟發(fā)意義，且可以激發(fā)幼兒的閱讀和表述欲望，使幼兒在閱讀繪本的過程中，思維發(fā)散，體會到繪本閱讀的快樂，養(yǎng)成在閱讀中表述、思考的好習(xí)慣，最終發(fā)展自己的個性。[1]

例如，教師選擇了《好大一個噴嚏》這部繪本，組織了繪本閱讀活動?！逗么笠粋€噴嚏》繪本主要講述的是從前有一個小男孩，他打噴嚏打得太厲害，每次打一個噴嚏就會忘記一些重要的事情，第一次打噴嚏，他把自己的名字忘記了，第二次打噴嚏，他將自己在哪里忘記了，第三次……整個故事腦洞大開，也比較容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的個性。基于此，教師帶領(lǐng)著幼兒閱讀了這一繪本，并讓幼兒以小組的形式進行繪本故事模仿，自己也假裝打一個噴嚏，然后忘記一件事情，看一看哪個小組模仿得最像。在這個過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，假意打了一個噴嚏，然后裝作不記得自己是誰的樣子。有的幼兒甚至還配了肢體動作，裝作驚慌失措，什么都不記得了，不知道這里是哪里，也不認(rèn)識周圍的小伙伴，惹得大家哄堂大笑。最后，繪本閱讀活動在大家的盡情模仿中圓滿結(jié)束，幼兒在閱讀中也充分展示了自己的個性特點，促進了幼兒的個性化發(fā)展。

二、組織親子閱讀活動，促進幼兒的個性化發(fā)展

教師要加強和幼兒父母的聯(lián)系，采取家園合作的方式，組織親子閱讀活動，充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進幼兒的個性化發(fā)展。另外，幼兒因為年齡較小，對父母的依賴程度也較高，這些都為組織親子閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。[2]除此之外，教師還需要定期為幼兒家長推薦一些優(yōu)秀繪本，并和幼兒父母一起討論，促使家長也掌握一些閱讀指導(dǎo)的方式，最大限度地發(fā)展幼兒的個性，實現(xiàn)幼兒的健康成長。

例如，教師利用線上聯(lián)系的方式，為家長分享了一些適合親子閱讀的繪本，具體有《我永遠(yuǎn)愛你》，這部繪本具有一定的教育意義，每個孩子都有做錯事的時候，同時也會擔(dān)憂如果我做錯了事，媽媽還會愛我嗎？而對于媽媽來講，在孩子做錯事的時候，最重要的是幫助孩子糾正自己的錯誤，但是無論如何，“我永遠(yuǎn)愛你”。家長和幼兒一起閱讀這一繪本，可以讓孩子感受到母愛的偉大，同時，為了發(fā)展幼兒的個性，教師也指導(dǎo)幼兒家長，要適當(dāng)?shù)淖尯⒆影l(fā)散思維，在從繪本故事中得到一定啟發(fā)的同時，也鍛煉自己的聯(lián)想能力，促進幼兒的個性發(fā)展。

另外，教師還推薦了《爺爺變成了幽靈》，這一繪本具體一定的生命教育意義。爺爺去世以后，變成了幽靈，又回到了愛斯本身邊，愛斯本為了幫助爺爺想起他忘記的事情，一起回憶了往日的溫馨畫面，在這個過程中，愛斯本也明白了生命的意義。教師推薦這一繪本的目的是想要實現(xiàn)對幼兒的生命教育，因此，教師對家長進行了指導(dǎo)，讓家長適當(dāng)?shù)亟o孩子留出一定的思考和聯(lián)想的空間，進而明白什么是死亡，加強對生命的理解。

教師通過組織親子閱讀活動，也幫助幼兒家長掌握了一定的教育孩子的方法，同時，家長還引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想，實現(xiàn)了對幼兒的個性化教育，如在《我永遠(yuǎn)愛你》這一繪本閱讀中，家長引導(dǎo)幼兒想一想自己在日常生活中和父母相處的片段，思考母愛是什么，成功鍛煉了幼兒的表述能力，也讓幼兒通過回憶感受到了父母對自己的愛，發(fā)展了幼兒的聯(lián)想能力，促進了幼兒的個性化發(fā)展。而在《爺爺變成了幽靈》這一繪本閱讀中，家長則利用繪本的趣味性，和孩子一起進行表演，思考如果自己變成了幽靈，會做些什么，說些什么，發(fā)展了幼兒的想象能力，實現(xiàn)了個性化閱讀。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，教師在實際的幼兒教育工作中，需要利用繪本組織個性化閱讀活動，在這個過程中，教師要引導(dǎo)幼兒大膽表述，促進幼兒的個性化發(fā)展。另外，教師還要組織親子閱讀活動，充分發(fā)揮家園聯(lián)合的作用，選擇合適的繪本，并加強對幼兒家長的指導(dǎo)，促使家長掌握一定的閱讀指導(dǎo)方法，可以使幼兒在閱讀的過程中積極思考，發(fā)散思維，并主動表述，最終發(fā)展自己的個性。

參考文獻

[1]孫志彥.繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀[J].家長.2021（11）：185-186.

[2]黃秋菊.助推幼兒個性化閱讀發(fā)展的策略[J].新智慧.2020（32）：117-118.

[3]嚴(yán)景潔.探究繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀[J].名師在線.2020（28）：44-45.