杜培紅

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作考查的是學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，在較短的時(shí)間內(nèi)是很難經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單訓(xùn)練就能提升的。目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式仍然是以灌輸式為主，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤的情況。為提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)清寫(xiě)作教學(xué)的重要性，探究基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)指引下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要地位，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)中占據(jù)核心作用的技能。2018年正式實(shí)施的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”五項(xiàng)基本技能之一，是學(xué)生表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言輸出能力的重要體現(xiàn)。與英語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”等學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。它不僅要求學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，還要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，以及一定的語(yǔ)篇能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量高中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能提出具體要求：學(xué)生需要進(jìn)行專業(yè)和全面的語(yǔ)言訓(xùn)練，以發(fā)展語(yǔ)言技能，為在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流打下基礎(chǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作能力是語(yǔ)言技能中的一種表達(dá)能力，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。目前高考中，英語(yǔ)寫(xiě)作的分值比重也有所增加，更加側(cè)重于考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)在占有不可忽視的地位。

2高中生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮現(xiàn)狀

高中生在有時(shí)間限制的條件下，比如當(dāng)堂寫(xiě)作或考試的時(shí)候，寫(xiě)作前會(huì)變得緊張，不知從哪里下手，思維變得混亂，思路不開(kāi)闊，眼前一片空白，心跳也會(huì)跟著加速，作文的內(nèi)容自然顯得空洞貧乏。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，通常會(huì)被一些負(fù)面情緒所影響，他們的思維就很難再集中在寫(xiě)作上，從而產(chǎn)生了寫(xiě)作焦慮，作文的質(zhì)量就無(wú)法得到保障。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，老師大多數(shù)會(huì)直接呈現(xiàn)作文主題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，時(shí)間截止后統(tǒng)一上交成果，最后教師對(duì)其作文進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和審閱，有時(shí)只單單批注日期，沒(méi)有給出明確的評(píng)價(jià)。這種寫(xiě)作教學(xué)模式較為死板老套，教師如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)反饋，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題出在哪里，會(huì)認(rèn)為寫(xiě)不寫(xiě)作文其實(shí)都一樣，這在一定程度上會(huì)減少學(xué)生寫(xiě)作的積極性和寫(xiě)作興趣。此外，教師很少在寫(xiě)作前幫助學(xué)生發(fā)散思維，挖掘背景知識(shí)，很少教給學(xué)生寫(xiě)前應(yīng)該使用哪些策略能更加順利地完成寫(xiě)作，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作前會(huì)變得盲目，大腦較為混亂，沒(méi)有一個(gè)清晰的計(jì)劃，甚至很長(zhǎng)時(shí)間都難以下筆，最終使學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作焦慮。學(xué)生自身單詞、句式、語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備量不足，從而內(nèi)心深處對(duì)自己能否寫(xiě)好作文極不自信，加上缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，很難在寫(xiě)作中揮筆自如。在有時(shí)間限制的情況下書(shū)寫(xiě)時(shí)，會(huì)感到六神無(wú)主。高中階段的學(xué)生處于青春期，心理發(fā)展逐漸成熟，自尊心逐漸增強(qiáng)。會(huì)擔(dān)心自己比別人差，害怕丟面子。再者，學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力不夠自信，總擔(dān)心出錯(cuò)，認(rèn)為自己的英語(yǔ)功底較差，擔(dān)心自己寫(xiě)不好英語(yǔ)作文，得不到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)。通過(guò)采訪，不少同學(xué)表示在看到同桌的成績(jī)比自己好時(shí)，內(nèi)心會(huì)感到失落，自信心也會(huì)受到打擊。

3核心素養(yǎng)指引下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

3.1基于學(xué)習(xí)共同體理論的寫(xiě)作教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)共同體理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以幫助學(xué)生及其同伴整合對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解與分析，為學(xué)生的積極參與提供保證。學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，討論與寫(xiě)作主題有關(guān)的材料，在經(jīng)過(guò)自己的思考的基礎(chǔ)上，整理出對(duì)這些主題的看法，然后通過(guò)與共同體小組成員的討論達(dá)成共識(shí)。小組的討論為那些最初未能理解寫(xiě)作中心話題的同伴厘清問(wèn)題，幫助他們形成正確的理解。最后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生共同進(jìn)行最終的討論，探討過(guò)程中出現(xiàn)的未能解決的難題，或者對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展。學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體小組的形式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在互助合作中形成寫(xiě)作提綱和主要觀點(diǎn)。教師選擇部分小組代表進(jìn)行分享，在教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。最后，由教師組織各個(gè)小組將各自的寫(xiě)作版本進(jìn)行比較討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、共同體成員評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，形成最佳的寫(xiě)作范本在班級(jí)范圍內(nèi)傳閱學(xué)習(xí)。相比于向教師請(qǐng)教，學(xué)生更樂(lè)于從同伴那里獲得幫助。因此，通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)共同體下的寫(xiě)作教學(xué)模式，學(xué)生能夠更高程度地參與課程教學(xué)，增加學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

3.2增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的趣味性

在寫(xiě)作課堂中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)創(chuàng)造條件。通過(guò)課堂情景創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)立足于學(xué)生的視角，同時(shí)應(yīng)保證教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的多樣化，討論主題的趣味性，吸引更多學(xué)生參與其中。在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供舒適的合作環(huán)境，讓學(xué)生可以輕松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與同伴進(jìn)行交流?；趯W(xué)習(xí)共同體的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)而言自由寬松的環(huán)境，能夠更大地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，教師根據(jù)學(xué)生的情況按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組后，寫(xiě)作課堂中的中心環(huán)節(jié)，正如古人言授人以魚(yú)不如授人以漁，教師放手將課堂交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)共同體小組進(jìn)行討論。學(xué)生在共同體小組關(guān)于寫(xiě)作觀點(diǎn)的討論中，學(xué)生在思想碰撞中靈感迸發(fā)，“無(wú)話可說(shuō)”的困境得到解決。在自主探索和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.3合理分配寫(xiě)作時(shí)間

由于寫(xiě)作任務(wù)有時(shí)限，大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)整體布局時(shí)間分配不合理，從而導(dǎo)致寫(xiě)不完、寫(xiě)不好的現(xiàn)象，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生明顯的焦慮感。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合理分配時(shí)間的重要性，調(diào)整自己段落布局和寫(xiě)作用時(shí)。或者讓學(xué)生列出適合自己的時(shí)間分配表，進(jìn)行多次練習(xí)，熟能生巧。如：五分鐘審題，明確題目要求，構(gòu)思文章整體結(jié)構(gòu);再用十分鐘列出段意、每段大致內(nèi)容;最后用十五分鐘完整連貫的書(shū)寫(xiě)。一步一步、循序漸進(jìn)地按照計(jì)劃完成寫(xiě)作。

3.4采取多種寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式

學(xué)生擔(dān)心作文被老師批改，擔(dān)心會(huì)得一個(gè)很低的分?jǐn)?shù)，甚至害怕自己的英語(yǔ)作文會(huì)被拿來(lái)在課堂上討論。高中階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，怕在同學(xué)面前丟面兒，因此，教師可采用同伴互評(píng)或者小組互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生之間可以相互批閱點(diǎn)評(píng)，在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，這不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中當(dāng)堂評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果的不足，也能加強(qiáng)師生、生生間的交流，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信心，激發(fā)內(nèi)在能動(dòng)性，將消極的被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生敢于寫(xiě)作，從而減少焦慮。

3.5創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境

我國(guó)的教育資源分布不均衡，很多地區(qū)的教學(xué)相對(duì)落后，很難為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力很薄弱。因此，老師可以根據(jù)資源實(shí)際，為學(xué)生提供一些模擬化的場(chǎng)景訓(xùn)練，增加學(xué)生英語(yǔ)使用率，讓學(xué)生充分掌握其語(yǔ)言特色從而更好使用。比如，老師可以借助多媒體進(jìn)行一些特色教學(xué)，利用音頻、視頻，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的情境，讓學(xué)生真實(shí)感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)新能力;還可以提前設(shè)定一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的看法;最后，還可以通過(guò)充分閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。良好的閱讀能力能夠?yàn)閷?xiě)作打下基礎(chǔ)，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀課本內(nèi)容還可以通過(guò)延伸閱讀，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能拓寬視野，了解語(yǔ)言文化，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。

3.6用閱讀的語(yǔ)法促進(jìn)寫(xiě)作的語(yǔ)感

其實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)文寫(xiě)作不約而同，大多是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)感和長(zhǎng)期的積累所形成的。而要說(shuō)語(yǔ)感，自然離不了閱讀。閱讀中不僅含有豐富的詞匯和情感，更重要的是語(yǔ)法的表達(dá)。學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸語(yǔ)法，從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法，再到高中的運(yùn)用語(yǔ)法。充分說(shuō)明著語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，這種重要性在英語(yǔ)寫(xiě)作上也不例外。高中學(xué)生只有在閱讀中學(xué)會(huì)了語(yǔ)法，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)法，才能在寫(xiě)作中寫(xiě)出準(zhǔn)確的句子，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)感。所以教師在教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生閱讀的時(shí)候標(biāo)注出語(yǔ)法的運(yùn)用，然后再學(xué)以致用，寫(xiě)到自己的作文中，加以鍛煉，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于健康的英語(yǔ)作文時(shí)，高中教師就可以在寫(xiě)作前，每天討論一個(gè)關(guān)于如何保持健康的語(yǔ)句和怎么調(diào)理健康的飲食，然后把討論中涉及到的句式，名言等記錄下來(lái)供學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就可以把學(xué)到的倒裝句，定語(yǔ)從句和an apple day keeps the doctoraway等名言運(yùn)用的英語(yǔ)寫(xiě)作上，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂需要老師進(jìn)行全方位的教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將多元化的教學(xué)手段引入課堂，用閱讀的語(yǔ)法促進(jìn)寫(xiě)作的語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的趣味性，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體理論的寫(xiě)作教學(xué)模式，合理分配寫(xiě)作時(shí)間，采取多種寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和寫(xiě)作能力。總之高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高寫(xiě)作教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《核心素養(yǎng)下高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策》系列研究成果之一， 課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB1275