陳群

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入了新時代，形成了我國發(fā)展新的歷史方位。”培養(yǎng)適應新時代需要的卓越人才，努力在實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史進程中做出卓越貢獻，是教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務[1]。新時代高等院校需要更加聚焦于高等教育強國，深化教育改革，辦好中國特色的世界一流大學和一流專業(yè)，立足中國國情，扎根中國大地辦學，培養(yǎng)高質量人才，服務于當前百年未有之大變局下的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革[2]。

在我國高等教育的長期發(fā)展過程中，突出行業(yè)特色、培養(yǎng)專門人才是扎根中國大地辦學的積極探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。行業(yè)特色高校是我國高等教育領域中的一支重要力量，在整個教育體系中具重要地位和影響。行業(yè)特色高校形成了顯著的行業(yè)辦學特色、突出的學科群優(yōu)勢和穩(wěn)定的服務面向，不少行業(yè)特色高校甚至具有行業(yè)權威地位。新中國行業(yè)特色高校經(jīng)歷了20世紀50年代開始的“行業(yè)化”辦學、20世紀90年代開始的“去行業(yè)化”辦學，到21世紀第二個十年，在科教融合、產(chǎn)教融合理念的指引下，又出現(xiàn)了“再行業(yè)化”辦學的新動向。立德樹人是高校的根本任務。在經(jīng)歷了“行業(yè)化—去行業(yè)化—再行業(yè)化”的跌宕起伏之后，如何培養(yǎng)具有新時代特征的行業(yè)特色人才，成了行業(yè)特色高校面臨的亟待解決的緊迫問題。在行業(yè)特色人才培養(yǎng)文獻回顧基礎上，厘清新時代行業(yè)特色人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境與時代特征，以常州大學為例，探索行業(yè)特色人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，并提出促進行業(yè)特色人才有效培養(yǎng)的保障機制，以期為我國高等教育特色發(fā)展提供可借鑒的實踐經(jīng)驗，也為行業(yè)特色辦學提供理論依據(jù)。

一、行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的重要性

增強人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求的適配度，為經(jīng)濟社會建設培養(yǎng)高質量、高素質和創(chuàng)新型的人才，是各高校人才培養(yǎng)的時代責任。行業(yè)特色人才培養(yǎng)是以新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)為研究背景響應新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一種人才培養(yǎng)方式，其能夠根據(jù)行業(yè)特色學科專業(yè)的新要求為某個特定行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才。因此，近年來關于行業(yè)特色人才培養(yǎng)的研究吸引了較多學者的關注。

(一)行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

習近平總書記在全國教育大會上強調“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，因此明晰培養(yǎng)目標、改革培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的根本。而行業(yè)特色人才培養(yǎng)研究則主要集中于課程體系、課程資源、教學內(nèi)容、教學模式等方面。行業(yè)特色人才培養(yǎng)中基礎理論學科對特色學科支撐度有所欠缺，學科間交叉融合不足，導致部分特色學科因競爭加劇而喪失競爭優(yōu)勢；行業(yè)特色人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展結合點偏少，存在與社會需求不匹配的情況，學生所掌握的知識不利于其自身成長[3]；專業(yè)定位不夠明確導致課程體系設計較為寬泛，缺乏專業(yè)針對性；教學資源和教學模式與行業(yè)特色不相契合，實踐教學與行業(yè)關聯(lián)不緊密[4]；教學方式古板枯燥，未根據(jù)教學內(nèi)容靈活地進行調整，導致相關專業(yè)學生質量參差不齊。為了解決以上問題，應該調整專業(yè)結構，建立具備行業(yè)特點的課程體系，及時更新課程內(nèi)容，進行學科整合，發(fā)展交叉學科[5]。研究發(fā)現(xiàn)，當前中國行業(yè)特色人才培養(yǎng)主要存在以下問題：課程體系與教學內(nèi)容不適應培養(yǎng)目標，教學方法不適應教學內(nèi)容，課程資源不適應教學內(nèi)容，以及育人機制不適應人才成長等。

(二)行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

目前，行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的研究主要集中于培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、理念及存在問題等方面。人才培養(yǎng)模式是基于一定辦學條件，依據(jù)特定的教育方針和指導理論，為了達到一定培養(yǎng)目的構建的相應的培養(yǎng)模式，是一個具有組織和運行機制的有機過程[6]。人才培養(yǎng)模式的構建需要依據(jù)一定的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)目標為導向，結合新工科背景下的市場需求，對各構成要素進行調整。習近平總書記強調培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復合型人才、應用型人才，在此培養(yǎng)理念的指導下，人才培養(yǎng)方案和大學組織制度需要結合對應的市場需求和行業(yè)特色培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式要改革[7]。

中國人才培養(yǎng)模式的變遷過程可以劃分為三個階段：一是從新中國成立至改革開放前。此階段政府主導了培養(yǎng)模式的發(fā)展，以蘇聯(lián)培養(yǎng)模式作為學習對象，根據(jù)培養(yǎng)目標將專業(yè)設置為基本教育單位，實施以專業(yè)教育為主導的培養(yǎng)模式[8]。二是從1978到1991年，中國人才培養(yǎng)模式從“單一”轉化為“復合”。這一階段的人才培養(yǎng)要秉持為無產(chǎn)階級政治服務和同生產(chǎn)勞動結合的方針，為社會主義建設培養(yǎng)專門人才[9]。三是從1991年到建構中國特色人才培養(yǎng)模式。此階段中國人才培養(yǎng)模式偏向人才的內(nèi)涵素質和專業(yè)能力培養(yǎng)，更加注重社會發(fā)展的態(tài)勢，根據(jù)新的培養(yǎng)目標更加強調人才的創(chuàng)新型發(fā)展、復合型發(fā)展、應用型發(fā)展。

國外應用型人才培養(yǎng)典型模式包括德國的“雙元制”、北美的“合作教育”和英國的“三明治”培養(yǎng)模式。“雙元制”培養(yǎng)模式分為理論和實踐部分，將理論學習和實踐活動相結合，進行不斷更新，保證學校理論學習成果應用于實踐。在人才培養(yǎng)過程中，二者交替進行，同時豐富學生的理論知識，提升學生的實踐能力，以靈活應對專業(yè)領域的機遇與挑戰(zhàn)[10]?！昂献鹘逃迸囵B(yǎng)模式轉向了教育學科，基于企業(yè)培養(yǎng)和學校教育，在工作經(jīng)驗的構建過程中完善學生的知識體系，實現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展和學生成長的雙贏[11]?！叭髦巍迸囵B(yǎng)模式采用“理論—實踐—理論”和“實踐—理論—實踐”的課程形式，將理論和課程緊密聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力[12]。

新工科、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟背景下，人才培養(yǎng)模式存在的問題主要表現(xiàn)為：在人才培養(yǎng)理念方面，培養(yǎng)理念固化，不能及時根據(jù)新時代社會需求進行調整。人才培養(yǎng)模式存在的問題一定程度上導致人才質量滑坡[13]。大學辦學模式需要由學科導向和專業(yè)分割轉化為產(chǎn)業(yè)需求導向和跨界融合，致力為社會經(jīng)濟發(fā)展提供適配人才[14]。在培養(yǎng)目標方面，培養(yǎng)目標同質化，未考慮專業(yè)特色，導致人才專業(yè)特征模糊，直接影響高校人才供給側與社會需求側的契合度和適應度[15]；在培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容方面，新工科背景下行業(yè)特色人才培養(yǎng)方案固化、教學內(nèi)容落后、教學資源和教學模式單一以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)不完善導致專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的差異化需求[16]。

綜上，行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式主要受到培養(yǎng)目標、教學方法、課程體系、教學內(nèi)容和師資隊伍的影響。當前行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式存在以下問題：培養(yǎng)目標和現(xiàn)實經(jīng)濟需求錯位和游離、教學目標落后且缺乏明確的培養(yǎng)標準，與新工科、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的現(xiàn)實需求不匹配；教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標不匹配、教學內(nèi)容落后，課程體系不完善，不能適應新技術的變革要求；培養(yǎng)模式固化，教學方法單一，不能達到所需的學習效果；課程資源共享難，無法建立具有行業(yè)特色的課程體系；人才培養(yǎng)與行業(yè)需求不符，校企協(xié)同融合深度不足，學校人才供給側和企業(yè)人才需求側之間無法實現(xiàn)良性互動。因此，現(xiàn)階段行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式難以適應新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求?；谝陨蠁栴}，在新工科、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的新時代背景下，亟須對當前行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式進行一定的創(chuàng)新研究，在行業(yè)特色人才培養(yǎng)中應對共性與特性、學習與技能、過程與結果的關系進行明確界定，并分析其實現(xiàn)機制，從而為新時代行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式提供科學的理論依據(jù)，有助于人才供給側和產(chǎn)業(yè)需求側的結構平衡。

二、行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的特征

人才培養(yǎng)特色是行業(yè)特色高校發(fā)展的根本所在。新時代賦予行業(yè)新的技術、新的模式和新的發(fā)展，更需要和與之匹配的新行業(yè)人才。為此，行業(yè)特色高校在依托共建體制、協(xié)同培養(yǎng)機制、學科專業(yè)融合、資源共建共享等方面應賦予人才培養(yǎng)新的時代特征。

(一)行業(yè)定向性

我國行業(yè)特色高校大多是1952年院系調整后從綜合性大學分立出來的單科性高校，這些高校所培養(yǎng)的學生職業(yè)針對性和就業(yè)定向性特征非常突出，身上不可避免地打上了深深的行業(yè)烙印。但是經(jīng)過20世紀90年代中后期的院校合并、調整與轉型之后，許多行業(yè)特色高校在管理體制上脫離了原來的行業(yè)主管部門，他們之間的隸屬關系不復存在，原來行業(yè)主管部門也不再提供人力和財力等方面的支持，高校面向原來特定行業(yè)辦學的定位受到較大沖擊，這些高校的人才培養(yǎng)目標和模式也趨于模糊，所培養(yǎng)學生的行業(yè)特色逐漸淡化。然而，有學者指出，在高等教育普及化時代，行業(yè)烙印依然是“行業(yè)性高校教育的名片，學生個人素質上行業(yè)烙印的深淺與行業(yè)性高校辦學水平和質量有密切關系”，行業(yè)性高校還應該加強對學生行業(yè)生產(chǎn)知識、技術規(guī)范、職業(yè)能力等方面的教育和培訓，從而“使學生養(yǎng)成愿意從事相關行業(yè)職業(yè)的態(tài)度，具備擔負相關行業(yè)職業(yè)責任的技能，擁有駕馭行業(yè)職業(yè)倫理的素養(yǎng)”[17]。因而，不論時代如何變遷，行業(yè)定向性既是行業(yè)特色高校人才的底色，也是其本色。

(二)學科融合性

1952年院系調整后，行業(yè)特色高校主要涉及石油、化工、農(nóng)林、水利、電力、通信、地質、礦產(chǎn)、建筑、交通等眾多領域。幾十年來，這些高校為我國工業(yè)體系的建設和完善做出了重要貢獻，為各行業(yè)的發(fā)展壯大輸送了大批人才，在辦學過程中也形成了鮮明的學科特點與專一的服務面向。這些高校培養(yǎng)的學生崗位適配性較高，職業(yè)適應期短，上手快。然而，在知識經(jīng)濟時代和智能化時代，學科綜合化的趨勢十分明顯?！坝捎跉v史原因，行業(yè)特色高校在創(chuàng)建及初步發(fā)展階段，學科都比較單一。隨著社會、科技和教育的發(fā)展，這種格局滿足不了為社會、行業(yè)培養(yǎng)高素質人才的需要。”[18]這也是行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)過程中的明顯短板。因此，現(xiàn)階段，行業(yè)特色高校必須實現(xiàn)由單科性向多科性和綜合化的轉型，構建較為完備的學科體系和學科生態(tài)，推進新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設，促進多學科滲透、交叉和集成，從而為培養(yǎng)學科基礎寬厚、后勁充足、行業(yè)特色鮮明的新時代跨界融合性人才奠定堅實基礎。

(三)實踐創(chuàng)新性

從發(fā)展歷史來看，值得肯定的是，我國行業(yè)特色高校培養(yǎng)了一大批受行業(yè)企業(yè)歡迎的優(yōu)秀專門人才，為推動經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了重要貢獻。但是，世界科技和產(chǎn)業(yè)革命的逐漸深入，以及我國建設創(chuàng)新型國家、人力資源強國戰(zhàn)略的實施，給行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)，其中，最為突出的問題是：“我們培養(yǎng)出的學生普遍存在實踐創(chuàng)新能力不強，無法應對復雜系統(tǒng)的工程問題?！盵19]因此，為了培養(yǎng)行業(yè)特色創(chuàng)新性人才，行業(yè)特色高校還必須依托和服務于行業(yè)，推進產(chǎn)教融合，加強與特色行業(yè)部門、協(xié)會、企業(yè)等的合作，在共同承擔科研任務、聯(lián)合建立培養(yǎng)基地、共享資源等方面加強交流，促進協(xié)同發(fā)展，把校企深度融合貫穿于行業(yè)特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程[20]，最終實現(xiàn)對行業(yè)發(fā)展的超越和引領。

三、案例研究——行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的實踐

行業(yè)特色人才的時代特征迫切要求行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。本文將以常州大學為例分析其石化行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革之道，以期獲得行業(yè)特色人才培養(yǎng)的普適性經(jīng)驗與啟示。

(一)案例對象介紹

常州大學是江蘇省人民政府與中國石油天然氣集團有限公司、中國石油化工集團有限公司及中國海洋石油集團有限公司共建的省屬全日制本科院校，江蘇高水平大學建設高峰計劃建設高校，以及江蘇省教育廳與常州市人民政府共建高校。學校始建于1978年，2010年更名為常州大學。學校歷經(jīng)43年的發(fā)展，形成了涵蓋工學、理學、管理學、經(jīng)濟學、文學、法學、藝術學、醫(yī)學、農(nóng)學、教育學等學科門類比較齊全的學科體系。現(xiàn)有一級學科博士學位授權點2個、一級學科碩士學位授權點15個、專業(yè)碩士學位授權點17個，現(xiàn)已建成比較完整的學士—碩士—博士人才培養(yǎng)體系以及多層次的科學研究和社會服務體系。

常州大學具有鮮明的石油石化行業(yè)傳統(tǒng)和特色，在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念指導下，在服務于地方經(jīng)濟的同時，一直致力于培養(yǎng)石油化工行業(yè)的高素質人才。新時代，三大石油公司與常州大學成立創(chuàng)新聯(lián)合體，為常州大學設立各類人才基金，又為推動學校進行人才培養(yǎng)改革提供了重要機遇。探索新一輪石油石化類行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，對石化行業(yè)乃至其他行業(yè)特色人才培養(yǎng)具有至關重要的指導意義。

(二)人才培養(yǎng)模式的改革思路

人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和質量評價，這是一個“目標—過程—評價”持續(xù)改進的閉環(huán)控制過程。為了適應新時代石油石化特色人才需求，常州大學重點推進以回應行業(yè)需求、學生能力復合為特征的人才培養(yǎng)模式改革，強化行業(yè)特色。

首先，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，重新定位人才培養(yǎng)目標。石化和化學工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出“堅持創(chuàng)新驅動、堅持安全發(fā)展、堅持綠色發(fā)展、堅持融合發(fā)展、堅持開放合作”的發(fā)展原則，在此基礎之上，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》[21]《石油和化學工業(yè)“十四五”發(fā)展指南》[22]提出了新的目標要求，到2035年，實現(xiàn)綠色化、安全化、數(shù)字化發(fā)展，高端石化產(chǎn)品、化工新材料、精細化工等深加工產(chǎn)業(yè)在行業(yè)中的比重大幅上升。根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求變化，常州大學提出了石油石化類人才培養(yǎng)的新目標，即培養(yǎng)符合石油石化行業(yè)發(fā)展和區(qū)域社會經(jīng)濟建設需求，具有良好的科學素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識，系統(tǒng)的化學工程知識、化工產(chǎn)品設計以及解決復雜化工工程問題的能力，掌握化工生產(chǎn)工藝過程和設備的基本規(guī)律及原理，能在化工、安全及環(huán)保等相關領域從事化工生產(chǎn)現(xiàn)代化控制與管理、化工高端產(chǎn)品和過程研究與開發(fā)、化工裝置設計與放大等工作，德智體美勞全面發(fā)展的高級應用型人才。

其次，根據(jù)培養(yǎng)目標定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。常州大學從行業(yè)特色高校的辦學優(yōu)勢出發(fā)，在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念的指導下，聚焦應用能力培養(yǎng)，打破院系專業(yè)壁壘，跨越校企障礙，推進校內(nèi)外協(xié)同、課內(nèi)外貫通的全方位融合性改革，其內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)理念提升、培養(yǎng)模式改革、課程體系優(yōu)化、教學內(nèi)容與方法變革，以及協(xié)同機制創(chuàng)新等多個方面。在原有平臺化課程體系的基礎上，增強體現(xiàn)應用能力培養(yǎng)要求的課程鏈、課程群等集成化設計；及時更新完善教學大綱，增強教學內(nèi)容與石油石化前沿技術的融合性；結合石油石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，探索多樣化教學方法，滿足學生個性化能力發(fā)展需求；積極推進校企合作，打造開放共享的一流教學資源平臺；統(tǒng)籌各方力量協(xié)同育人，以內(nèi)生機制保障教學改革可持續(xù)發(fā)展，以期探索出一條人才培養(yǎng)更貼近產(chǎn)業(yè)需求、教學內(nèi)容融合產(chǎn)業(yè)技術、學生能力匹配行業(yè)發(fā)展、教學要素與產(chǎn)業(yè)鏈條協(xié)同聯(lián)動的行業(yè)特色人才培養(yǎng)的有效途徑。

最后，依據(jù)實現(xiàn)目標的達成度，完善培養(yǎng)質量評價體系。常州大學主要從標準、體系和文化三個方面來進行人才培養(yǎng)質量評價的改革創(chuàng)新。具體包括：第一，建立質量標準。為了保證人才培養(yǎng)質量，常州大學以“點-線-面”方式細化了行業(yè)特色人才培養(yǎng)質量監(jiān)督標準，從課堂教學質量、教學過程等方面完善了人才培養(yǎng)特定環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)的“點”狀質量標準，從專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程完善“線”狀質量標準，同時還構建了融“學術、保證、問責”于一體的人才培養(yǎng)質量“面”式標準體系框架。第二，完善評價體系。評價體系是培育質量提升的有力抓手，學校不斷健全本科教學質量監(jiān)控與評估組織架構，積極參加教育行政部門組織的本科教學工作審核評估和專業(yè)認證，建立有效的畢業(yè)生跟蹤反饋機制，以及利益相關者廣泛參與的外部評價機制。目前，學校已逐步形成了融專業(yè)常態(tài)化數(shù)據(jù)監(jiān)測、專業(yè)水平評估、認證式評估、中國工程教育專業(yè)認證等為一體的專業(yè)評估體系，確保能對人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求達成度進行廣泛全面的評價和持續(xù)改進。第三，形成質量文化。質量文化是無形資產(chǎn)，是全校師生員工對人才培養(yǎng)質量價值的共識和理解，學校堅持“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的本科教育教學質量管理指導原則，打造既有中國特色又有自身行業(yè)特點的人才培養(yǎng)質量文化。

(三)人才培養(yǎng)模式的改革措施

在人才培養(yǎng)過程中，課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段等是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，常州大學在教學改革中緊緊抓住了課程體系優(yōu)化這個核心步驟，創(chuàng)建以課程鏈和課程群為框架的集成化課程體系，引發(fā)聯(lián)動變革。具體措施如下：

1.融合跨學科內(nèi)容，強化課程鏈集成

融合功能材料類、電子信息類、安全環(huán)保類、經(jīng)濟管理類等跨學科內(nèi)容，形成了與學生復合能力相適應的“通識教育—專業(yè)基礎—跨學科課—專業(yè)方向”理論課程鏈、“設備—單元—工藝—工程”工程設計實踐課程鏈和“驗證—綜合—設計—創(chuàng)新”研究開發(fā)實踐課程鏈，從理論到實踐，從單一課程到綜合課程，以課程鏈帶動知識積累和能力提升，如圖1所示。

圖1 基于學科融合的課程鏈集成

2.聚焦工程能力培養(yǎng)，深化課程群集成

工程能力是新工科人才的必備素養(yǎng)。常州大學緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，結合石化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)情景，聚焦工程能力培養(yǎng)與提升，打造面向產(chǎn)業(yè)需求的理論基礎、研究開發(fā)、工程設計和個性發(fā)展四大課程群，如圖2所示。其中，研究開發(fā)和工程設計課程群實施是工程能力培養(yǎng)的核心階段，而理論基礎和個性發(fā)展課程群實施是工程能力培養(yǎng)過程的頭部和末端階段，前者是關鍵基礎，后者是培養(yǎng)工程科學素養(yǎng)或職業(yè)素養(yǎng)的有益補充。綜合圖1和圖2可知，研究開發(fā)課程群主要指培養(yǎng)學生的實驗實訓能力，特別是，主要以虛實結合的教學方式，以實際裝置為原型建模，開發(fā)3D實景式仿真工廠，通過時間、空間、內(nèi)容“三維”遠程實景式開放教學，實現(xiàn)學生驗證、綜合、設計、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)；而工程設計課程群則將化工設計競賽、化工實驗競賽等學科創(chuàng)新競賽內(nèi)容融入課程群教學，以項目化形式構建“課內(nèi)研討-課外練兵-校外競賽”等層次多樣的工程設計能力提升體系，深度培養(yǎng)學生由設備到單元到工藝再到工程等全方位的設計能力。通過以實驗、實習和設計為主導的核心課程群緊密銜接、融通遞進，一方面解決了特色人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)孤立化、相互融合欠缺的問題，另一方面也不斷強化創(chuàng)新、數(shù)字、安全和環(huán)保能力的培養(yǎng)，提升了學生解決復雜工程問題的能力。

3.契合人才需求特征，優(yōu)化課程體系建設

在課程鏈和課程群的基礎上，專業(yè)通過新課程的增加和原有課程的調整，將最新知識、前沿技術、核心素養(yǎng)等融入教學大綱，注重科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成了集理論基礎、研究開發(fā)、工程設計、個性發(fā)展為一體的縱向牽引、橫向耦合的課程體系。該課程體系呈現(xiàn)三方面的特點：一是融合前沿技術，將分子煉油、膜過程耦合、微界面?zhèn)髻|、超臨界、連續(xù)流等過程強化技術融入“三傳一反”等專業(yè)核心課程和實踐教學環(huán)節(jié)；二是融合數(shù)字信息技術，將Aspen Plus、3D Plant、Ansys、HAZOPkit等現(xiàn)代軟件技術，融入化工過程分析與合成、化工三維模型設計等專業(yè)方向課程；三是融合安全、綠色技術，在專業(yè)課程及實踐教學中增設安全、環(huán)保教學內(nèi)容，在專業(yè)教學過程中“全員-全程-全方位”強化底線思維與底線意識。圖2中不同符號分別代表著不同課程融合的前沿創(chuàng)新技術、數(shù)字技術、安全與綠色技術或科學素養(yǎng)內(nèi)容，整個課程體系充分刻畫了人才培養(yǎng)理論與實踐的行業(yè)特色與能力。

圖2 集成化課程體系設計

總的來看，常州大學石化行業(yè)特色人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了四個轉變：教學內(nèi)容從“固定型”向“成長型”轉變，教學方法從“單一化”向“多樣化”轉變，教學資源從“封閉型”向“共享型”轉變，課程體系從“平臺化”向“集成化”轉變。

四、案例啟示——健全行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的機制

通過上述案例研究得到如下啟示：高校實施行業(yè)特色辦學需要與行業(yè)龍頭企業(yè)深度聯(lián)動，統(tǒng)籌各方力量，開展多層次、多維度合作，從協(xié)作、協(xié)調走向協(xié)同，形成內(nèi)生動力機制，保障新時代行業(yè)特色人才培養(yǎng)的目標順利實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。

(一)建立校企共同合作的育人主體協(xié)同機制

有學者認為邊界效應為建立校企合作的協(xié)同機制提供了理論依據(jù)，根據(jù)這一理論，高校是一個開放的系統(tǒng)，不但學科與學科之間、學院與學院之間要相互開放，而且學校與學校之間、學校與社會之間也應該相互開放；特別是行業(yè)特色高校與行業(yè)企業(yè)有著天然的親近關系，更要開放辦學、跨界融合、跨界創(chuàng)新[23]。行業(yè)特色高校與行業(yè)龍頭企業(yè)應該深度聯(lián)動，把企業(yè)從旁觀者變?yōu)閰⑴c者和受益者，形成校企人才培養(yǎng)的“朋友圈”，充分發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用。校企雙方按照“產(chǎn)學結合、資源整合、文化融合”的原則，共同研制人才培養(yǎng)標準與方案，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質量，共建校內(nèi)外實踐實訓基地，技術轉移、服務和產(chǎn)品研發(fā)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺等，推動學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求有效銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，形成學校內(nèi)涵發(fā)展、企業(yè)發(fā)展壯大的共贏局面。

(二)建立校企共建共享的育人資源協(xié)同機制

行業(yè)特色高校具有自身客戶更加明確、資源更易整合、學科更易共生的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢必須服務于人才培養(yǎng)能力這個最根本的核心競爭力[24]。全面統(tǒng)籌課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外以及線上線下、理論實踐等多方面的育人平臺和資源。行業(yè)特色高校應加大教學環(huán)境和支持系統(tǒng)的優(yōu)化力度，打造了層次高端、保障有力的一流教學資源，實現(xiàn)了人員的雙向流動和資源的開放共享。一方面，促進校企骨干人員雙向流動，以制度建設為引領，保障學校教師和企業(yè)技術專家的雙向流動、兩棲發(fā)展。另一方面，促進校企資源平臺共建共享，充分利用校企協(xié)同辦學優(yōu)勢，依托企業(yè)先進技術，共建適應產(chǎn)業(yè)新變革需要的實驗中心和實踐教學基地。

(三)建立校企同頻共振的育人文化協(xié)同機制

行業(yè)特色型高校不僅具備一般高校文化的基本特征，還具有自身獨特的文化內(nèi)涵和優(yōu)勢。行業(yè)特色型高校只有在充分挖掘和整合大學歷史文化資源的基礎上，積極探索融通行業(yè)優(yōu)秀文化、體現(xiàn)學校特色文化的載體，才能為增強大學文化的軟實力提供重要保障和依托[25]。因此，融合產(chǎn)業(yè)“責任關懷”的理念與行業(yè)特色學校的辦學精神，堅持立德樹人，推動建立文化育人合作機制。推動教師、院系、學校管理部門和行業(yè)企業(yè)共同深化拓展改革領域，形成自下而上、多方協(xié)同的內(nèi)生動力，切實推動多元協(xié)同育人工作系統(tǒng)化、常態(tài)化、科學化，保障人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，落實立德樹人根本任務。