鄒晨

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)的研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不“流于形式”“浮于表面”，而是能夠更深入地了解知識脈絡(luò)，充分掌握數(shù)學(xué)知識。深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)理念，能夠使學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)知識?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);提升

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

通過對小學(xué)生認(rèn)知階段的了解和判斷，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的知識記憶、反思能力和合作學(xué)習(xí)上，問題的原因來自多方面。作為教師，關(guān)注點應(yīng)該放在問題的改進(jìn)上。小學(xué)生處在具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生抽象化思維的重要方式，一方面學(xué)生通過自己的有意識學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步加深記憶;另一方面學(xué)生的批判質(zhì)疑的能力能從一次次的自我思考中得到有效的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中仍然體現(xiàn)出傳統(tǒng)方法的特點，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)主要通過死記硬背獲得，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維固化，學(xué)生按照既定的思考方式進(jìn)行問題的分析與解答，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式只存在于教師的教學(xué)維度中，降低了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式和固定的知識，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，從長期發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時不能簡單關(guān)注數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)，而應(yīng)該樹立全局的數(shù)學(xué)教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度入手分析數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮思維的開拓性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度掌握和在實際問題中的有效應(yīng)用，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)識和有機(jī)掌握，形成個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（二）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用深度教學(xué)法的過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更是共同進(jìn)步的過程。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想落后，沒有充分意識到師生平等交流的重要性，依然以“高姿態(tài)”與學(xué)生進(jìn)行交流。深度學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，可以將教師與學(xué)生放在同一位置，使教師與學(xué)生更平等地交流，使學(xué)生充分感受到教師對自己的尊重，這對學(xué)生是一種莫大的鼓勵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）啟發(fā)式提問，拓展學(xué)生思維

深度學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)式提問目的在于通過對話的方式將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，也就是將知識做關(guān)聯(lián)。教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題之后，學(xué)生的回答普遍基于自己的認(rèn)知和經(jīng)歷，通過分析解決這些問題，學(xué)生就能結(jié)合知識點和自己的認(rèn)知經(jīng)歷，實現(xiàn)深層次的思考，逐漸掌握知識的本質(zhì)。以位置這一單元的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會使用數(shù)對的形式描述位置，教師的啟發(fā)式提問就可以從“位置”入手，如：“同學(xué)們，能不能說一說你處于教室的哪一個位置呀？能不能用一個具體的形式來表述呢？”更生活化一點的提問像：“同學(xué)們?nèi)ル娪霸嚎措娪暗臅r候一般都坐在什么位置呢？電影院的什么位置觀影效果最好呢？”進(jìn)而將所學(xué)知識書面化、規(guī)整化，并通過例題的引入讓學(xué)生更熟悉位置的概念。在教學(xué)結(jié)束之后，教師也需要多提問，像：“你還有別的方式來描述你在教室的位置嗎？”這樣的問題，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境滲透數(shù)學(xué)思想

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生經(jīng)常會有以下問題：數(shù)學(xué)內(nèi)容是如何形成的？他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容？除了考試，學(xué)習(xí)還有什么價值？如果老師能解答學(xué)生的困惑，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，理解課堂上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，真正感受到數(shù)學(xué)與個人生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題情境的可能性有很多，如概念理論和公式的發(fā)展和完善、數(shù)學(xué)名人的歷史、數(shù)學(xué)史上有影響的事件、社會生活、生產(chǎn)等話題。讓學(xué)生真正認(rèn)識到，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展不是強(qiáng)加在人身上的;數(shù)學(xué)問題的反面、教育、應(yīng)用及其與其他概念的聯(lián)系不僅是自然的，而且是合理的;全世界，所有的生物和一切都與數(shù)學(xué)有關(guān)。

（三）巧用實驗，開展探究式教學(xué)

實驗過程需要學(xué)生的完全參與，學(xué)生主要分析、觀察、測量實驗對象，經(jīng)過歸納演繹，進(jìn)而得出結(jié)論。與其他實驗?zāi)Ｐ筒煌囊稽c是，這種實驗的材料主要是各類生活中常見的材料，學(xué)生要對這些材料進(jìn)行數(shù)字化的分析，進(jìn)而驗證數(shù)學(xué)定理，比如求不同物體體積。實驗過程：分組合作，使用常見的乒乓球、紙、沙子等材料，對幾何體通過組合或者是分割等方法來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先把紙張折成與乒乓球底面積相同高相等的圓錐，接著動手操作同時思考，沙子有什么用。學(xué)生通過探究能夠得出體積計算公式，還需要進(jìn)一步思考這些公式之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師也要積極指導(dǎo)，根據(jù)整個實驗過程，帶領(lǐng)學(xué)生驗證在開始實驗前的猜想，把操作過程表述出來，并在最后引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程及實驗結(jié)果歸納整理，鞏固知識、構(gòu)建實驗知識體系、提高歸納能力，培養(yǎng)邏輯思維。

（四）注重解題方法的多樣性和最簡性

教師在教授的過程中，應(yīng)注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}邏輯和簡便多樣的解題方法。教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會對學(xué)生多角度發(fā)散思維解題方法的引導(dǎo)，并且養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，比如什么樣的題型可以有幾種解題方法，哪種更為簡單等。例如，小明去超市買了7個筆記本，給收銀員50元后又找回了15元，求每個筆記本是多少元。學(xué)生就可以利用變量之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解題，把題目中的未知數(shù)：筆記本的單價設(shè)為x，這時候的解題思路為：①總錢數(shù)=7個筆記本的錢數(shù)+找回的錢數(shù);②7個筆記本的錢數(shù)就是總錢數(shù)-找回來的錢數(shù)。有了清晰的解題思路后級就可以輕松列出方程：50=7x+15;7x=50-15.通過計算便可以得出最后的結(jié)果。

結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視深度學(xué)習(xí)的實施，在以上所述教學(xué)策略的基礎(chǔ)上繼續(xù)展開創(chuàng)新，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)，呈現(xiàn)理想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海勇.指向思維品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（19）：10-12.

[2]楊宇君.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（05）：81.

[3]夏海蓮.運用深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].青海教育，2020（05）：44+46.