倪瑤佳

摘要：幼小銜接是跨越孩子身心發(fā)展兩個階段的重要時期，如何實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡一直也來是幼兒園，小學教師以及家長考慮的重點問題。隨著時代發(fā)展，教育理念也不斷地更新，因此要實現(xiàn)有效的“幼小銜接”，就需要教師以學?；顒訛閷W習基礎，發(fā)動學校、家庭、社會等各方力量，采用科學的教學方式，以孩子興趣為導向，培養(yǎng)他們形成良好的生活和學習習慣，實現(xiàn)向小學生的平穩(wěn)發(fā)展，而這個過程也是教師發(fā)展自我，提升職業(yè)素養(yǎng)的最佳時期，所以做好幼小銜接，也是一個和孩子共同成長的過程。

關鍵詞：幼小銜接;過渡;成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

著名兒童心理學家皮亞杰，曾明確提出兒童時期的心理變化對人類成長有重要影響，同時認為知識獲得的本質，是兒童本身主動性和能動性發(fā)生作用的過程。皮亞杰的主張向我們傳達出兩個重要信息，即兒童心理健康發(fā)展的重要性和知識獲得中兒童發(fā)揮主觀能動性的重要性。作為幼小銜接階段重要參與者的教師，要充分認識到這兩點，并以此為教育準繩去幫助學生，下文中筆者就幼小銜接開展的問題和對策展開具體闡述。

一、幼小銜接現(xiàn)階段問題所在

1、家長的焦慮

中國家長對孩子普遍存在“望子成龍，望女成鳳”的美好期待，對待孩子的學習問題一向非常重視，更是認為好好學習就要從兒童時期抓起，三歲看大，七歲看老成為眾多家長的教育信條。過去的十幾年，教育“內(nèi)卷”充斥在家長心中，虎媽貓爸層出不窮，教育培訓機構存在在學生學習的各個階段各個學科。“雙減”政策的出現(xiàn)打擊了培訓機構的教育資本化行為，在一定程度上保護了教育的原生態(tài)化，促進了教育資源的公平化分配，但家長心中的焦慮更加嚴重。

許多家長擔心孩子無法跟上小學的學習進度，在幼小銜接的過渡階段，就給孩子去報名參加幼小銜接的培訓班，雖然隨著“雙減”的推薦，這樣的培訓機構大大減少，但是這種現(xiàn)象并沒有得到緩解，家長自己充當了培訓講師的角色，讓還在提前學習拼音和算術，還要背誦小學階段的唐詩等，這種家長焦慮從跟上屬于“揠苗助長”，違背了學生自然認知發(fā)展的正常規(guī)律，嚴重的會讓孩子產(chǎn)生厭學心理，不利于日后的學習發(fā)展。

2、幼兒園、小學的拉鋸式推諉

“幼小銜接”的過渡涉及到幼兒園和小學兩個部分。只有兩個部分協(xié)同努力才能實現(xiàn)“花骨朵”像“花朵”的順利過渡。但在現(xiàn)實教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教學活動以游戲為主，側重發(fā)展學生的創(chuàng)造力，主張學生能夠自由地抒發(fā)內(nèi)心世界，小學的學習則要求學生能夠提高專注力，更好地吸收文化知識，記憶并且將之轉化為解題能力。如果單從兩個階段來看，這些要求都沒問題，符合學生的發(fā)展學習需要。但是在幼小銜接的問題上來看，兩者充滿了矛盾，并且沒有找到很好的中間辦法。

幼兒園教師認為孩子的成長要自然而然，等到了小學自然就能在小學老師的帶領下實現(xiàn)身份和學習習慣的轉變，而小學教師則認為現(xiàn)在幼兒園很多都已經(jīng)在游戲中開始學習拼音，閱讀，算術等課程，實際上就是在進行幼小銜接的教育，兩者思想上的相互推諉，就導致了很多學生從幼兒園進入小學后，無法及時適應身份轉變，學習成績不理想，更有嚴重的甚至會產(chǎn)生厭學心理。

3、相關課程設定的缺失

我國教育部已經(jīng)認識到幼小銜接的重要性，并且頒布了《大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，對幼小銜接工作作出了明確指示。希望可以有通過幼兒園和小學的通力合作，按照兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，根植于學校教育本身，找到適合幼小銜接過渡的方法。

大多數(shù)學校也根據(jù)政策采取了相關措施，但是并沒有以課程形式落實下來，學校本身有權利根據(jù)本土實際教學情況開發(fā)相關課程，這也符合我國校本課程開發(fā)的要求。校外幼小銜接培訓課程進行得如火如荼，正是抓住了家長的焦慮心態(tài)，以及學校在這個領域內(nèi)措施空白。所以學校應該設計相關的過渡課程，這不僅小學的責任，也是幼兒園的責任，只有兩者充分發(fā)揮作用，共同合作，才能將校外培訓機構排除在外，發(fā)揮學校教育主場的作用，實現(xiàn)教育的原生態(tài)發(fā)展。

二、有效銜接的策略應用

1.“十萬個為什么”保護好學生的好奇心

人的好奇心態(tài)與生俱來，而正是這種好奇，促使人們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)，獲得認知的發(fā)展。幼兒園、小學的學生還處于兒童階段，他們對生活和學習都充滿了好奇心，仿佛一本行走的“為什么”，作為教師要充分利用學生們的好奇心，尤其是在幼小銜接階段，更要為他們創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵思考，激發(fā)他們的潛能。學生從幼兒園到小學，面對很多新鮮事物，教師要鼓勵學生將自己不知道、想知道、不敢問的問題都提出來。然后教師在回答的過程中帶動學生思考，例如學生可能會問為什么上課不可以出去，教師就可以給學生解釋一節(jié)課設置成45分鐘，是科學家綜合了教師授課和學生學習速度后提出的最合適的學習時間段。然后可以進一步告知學生，上課要遵守課堂紀律，要認真聽講，下課后才可以出去活動，如果出現(xiàn)特殊情況可以打報告，讓老師幫忙等。

2.“熱愛誕下創(chuàng)造的嬰孩”激發(fā)學生對學校和學習的喜愛

學校學習占據(jù)了一個人人生的重要階段，同時也占據(jù)了我們很長一段時間的人生。如果學生不能發(fā)自內(nèi)心地喜歡這件事，那對學生來說只能是一場漫長的折磨。所以教師要讓學生真正的喜歡上和學習有關的一切，校園、課程、老師、同學。例如教師可以制作一張學校地圖，用卡通動畫人物標注出校園每個場地的位置和作用，讓新入學的小學生按照地圖對校園進行探索，加深印象;例如可以通過“蘿卜蹲”的游戲來做自我介紹，做錯的同學出來做自我介紹，在選擇同桌的時候，可以用“傳紙條”的小游戲，互相選擇同桌。

3.“讓我們一起慢下來”教師要有充足的耐心

幼小銜接階段的學習對教師來說是一個很好的成長機會，教師要站在學生的角度，注意不同基礎的學生的學習狀況。給所有學生從零開始的機會，注意一點一滴地成長進步，不要操之過急，揠苗助長。填鴨式的知識灌輸，雖然在一定程度上可以提供學生的知識儲備，但是從長久來看不利于學生的身心健康發(fā)展。一方面是容易對學習感到厭惡，另一方面是不能形成自身的學習能力、習慣、思維等。

三、結語

幼小銜接的重要性不言而喻，如何科學地進行過渡，教師要充分考慮環(huán)境的變化，幫助學生激發(fā)學習潛能，養(yǎng)成獨立學習的能力，從學生感興趣的游戲入手，注意心理疏導和學習習慣的雙重培養(yǎng)，使其身心健康發(fā)展，順利過渡到小學階段。

參考文獻

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