鄧麗丹

摘要：大部分小學(xué)生都對(duì)閱讀課堂十分感興趣，而對(duì)寫(xiě)作感到頭痛，亦或是只愛(ài)寫(xiě)作而不愛(ài)閱讀。實(shí)際上，讀和寫(xiě)是相互并存的，單獨(dú)熱愛(ài)其中一個(gè)都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏思維邏輯能力。教材中的每一篇課文內(nèi)容，都是學(xué)習(xí)的經(jīng)典，應(yīng)該充分發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合作用，在提升小學(xué)生寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑和方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升離不開(kāi)一定閱讀量的支撐。然而當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師往往將閱讀課和寫(xiě)作課分開(kāi)進(jìn)行，閱讀課的開(kāi)展也過(guò)于形式化，成為了打發(fā)課堂時(shí)間的一種方式，而寫(xiě)作教學(xué)也只是為了幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要充分的意識(shí)到寫(xiě)作和閱讀教學(xué)同時(shí)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)所在，兩者缺一不可、相輔相成，才能幫助小學(xué)生提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

一、以讀促寫(xiě)，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅在于課內(nèi)閱讀量的積累，更是強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谡n外閱讀量積累的重要性，不僅可以幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能形成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬更多的課外知識(shí)量。只有掌握更多的閱讀素材，寫(xiě)作過(guò)程中才會(huì)更加順暢，防止出現(xiàn)提筆不知如何下手的情況。不管是課外還是課內(nèi)閱讀，都能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。比如在《哈利波特》英國(guó)小說(shuō)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)主人公哈利波特與小伙伴的魔法探險(xiǎn)故事，被故事中的三個(gè)主人公的不畏艱險(xiǎn)和智慧所感動(dòng)，并主動(dòng)愿意向他們學(xué)習(xí)[1]。這種潛移默化的影響，是教師無(wú)論費(fèi)多少口舌講解都達(dá)不到的效果。另外，在閱讀文章過(guò)程中老師可以要求學(xué)生將其中精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，作為今后的寫(xiě)作素材。有的小學(xué)生喜歡閱讀敘事文章，有的小學(xué)生熱愛(ài)閱讀科幻小說(shuō)，但是由于小說(shuō)篇幅太長(zhǎng)，情節(jié)十分復(fù)雜，思維邏輯與小學(xué)生認(rèn)知心理不符合。這時(shí)候教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀復(fù)雜文章時(shí)給予耐心指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。最為主要的是老師牙可以在課外適當(dāng)安排閱讀任務(wù)或組織寫(xiě)作比賽，課堂閱讀為寫(xiě)作比賽提供支撐，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀喜好和能力的同時(shí)，寫(xiě)作能力也得到了顯著提升。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用仿寫(xiě)去提升自己的寫(xiě)作技巧和能力

小學(xué)生天生就愛(ài)模仿，且模仿能力十分強(qiáng)。老師可以利用這個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生利用仿寫(xiě)的方式去提升他們的寫(xiě)作技巧。首先，仿寫(xiě)應(yīng)該從優(yōu)美句子入手，明確句子使用了什么樣的手法，在模仿手法的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新句子。同時(shí)，從段落入手，學(xué)會(huì)如何承接和過(guò)渡每個(gè)段落，最后對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生而言是具有難度的，最為主要的是對(duì)文章框架和內(nèi)容有所理解，還要注重文章對(duì)情感的表達(dá)，在進(jìn)行仿寫(xiě)前，一定要把握好文章的中心思想情感[2]。在《秋天的雨》這篇文章內(nèi)容中，最開(kāi)始描述的是秋季的味道，再深入描寫(xiě)秋天的顏色以及動(dòng)物們秋季需要做的事，最后作者再對(duì)秋季的雨表達(dá)出喜愛(ài)之情。仿寫(xiě)這樣的文章十分容易，可以采取總分總?cè)问浇Y(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生去表達(dá)自己想要陳述的事情。老師可以要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，比如可以寫(xiě)春天的花，對(duì)春天各種各樣的花形狀進(jìn)行描寫(xiě)，也可以闡述花對(duì)自己帶來(lái)的某種感受，最后再表達(dá)出對(duì)春天以及花的熱愛(ài)。然而如果仿寫(xiě)僅僅只能局限于例文，那么不利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了更好的幫助學(xué)生在仿寫(xiě)上有一個(gè)質(zhì)的突破，應(yīng)該要求學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外增加閱讀量，只有積累更多的寫(xiě)作素材知識(shí)，才能在寫(xiě)作過(guò)程中有更多屬于自己的思路，在寫(xiě)作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)與美好。

3、創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式

很多小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的文字感到枯燥乏味，這樣不利于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在過(guò)去，學(xué)生都是根據(jù)教師安排進(jìn)行優(yōu)美詞句抄寫(xiě)，尤其是小學(xué)高段學(xué)生在朗讀文章過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭倦抵觸心理，對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以按照教材內(nèi)容去創(chuàng)新讀寫(xiě)訓(xùn)練課程與方法，除了布置課堂作業(yè)外，還要對(duì)課堂外讀寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。主要目的是為了讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生興趣，讓高年級(jí)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力[3]。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)游戲情境的設(shè)計(jì)去吸引學(xué)生的目光，讓他們對(duì)讀寫(xiě)保持持久的興趣。如可以在課堂上開(kāi)展優(yōu)美詞句積累比賽，讓學(xué)生在課堂上展示自己的閱讀量，同時(shí)將閱讀速度和寫(xiě)作深度作為主要的評(píng)判要求。除此之外，還可以安排學(xué)生輪流對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好詩(shī)詞分享稿，共同分享，互動(dòng)欣賞，取得了良好的讀寫(xiě)效果。對(duì)于閱讀之后的寫(xiě)作模式老師要進(jìn)行大膽突破，鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有任何教材的限制下去進(jìn)行主動(dòng)思考。比如在《給予是快樂(lè)》這篇文章學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生試著根據(jù)自身對(duì)題目的理解去進(jìn)行短文創(chuàng)作，將自己的見(jiàn)解與體會(huì)完全表達(dá)出來(lái)，在寫(xiě)作結(jié)束后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，利用兩者的相互驗(yàn)證和思維碰撞，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和閱讀課堂的理解程度。另外，我們發(fā)現(xiàn)在很多課文結(jié)束語(yǔ)都出現(xiàn)了省略號(hào)，教師可以告訴學(xué)生省略號(hào)存在的意義和作用，引發(fā)讀者的思考，深化主題作用。在未來(lái)的寫(xiě)作中也可以通過(guò)省略號(hào)的寫(xiě)作手法，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高[4]。

結(jié)束語(yǔ)：上文綜述，在教育改革全面推進(jìn)和落實(shí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分展現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生提升對(duì)讀寫(xiě)課堂的參與興趣，從而實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段的認(rèn)知程度，找到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合發(fā)展要點(diǎn)，利用兩者的相互促進(jìn)優(yōu)勢(shì)，去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。無(wú)論是創(chuàng)新閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方式，還是以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)輔成的方法，主要目的都在于幫助小學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇小強(qiáng).有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略[J].家長(zhǎng)，2021（28）：149-150.

[2]楊揚(yáng).小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效構(gòu)建[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（03）：192-193.

[3]趙新，孟慶鳳.小學(xué)語(yǔ)文讀與寫(xiě)的有效結(jié)合淺談[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（04）：239+241.

[4]王濤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的巧用[J].試題與研究，2021（35）：59-60.